成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

曾靖

成都市青白江区实验小学数学教师，中小学二级教师。

“小先生制”是中国人民教育家陶行知创立的一种教学模式。在当时极大缓解了我国乡村教育普及进程中师资紧缺的困境。新课程改革以来，尤其是在“双减”的教育大背景之下，“小先生制”顺应时代需要，重新焕发出生机与活力，成为当前课堂教学研究和实践的热点。本研究结合教学实际，分析“小先生制”运用于小学数学教学的意义、条件和具体策略，以期为一线教师提供实践借鉴，进而推动“小先生制”在小学数学教学中的不断完善和发展。

“小先生制”运用于小学数学教学的意义

笔者在日常的教学实践中发现，将“小先生制”灵活运用于小学数学课堂教学意义重大。其主要体现在两个方面，一是提高小学数学课堂教学效率；二是促进小学生数学学科关键能力的发展。

1.有助于提高小学数学课堂教学效率

弥补教师精力有限的问题。当前，中小学校的教学组织形式大多采用班级授课制，每个班的学生数量将近五十人，大部分小学数学教师都要教双班。一个数学教师每天要指导上百名小学生，根本没有足够的时间和精力进行手把手、一对一的个性化教学和辅导。而在数学课堂上运用“小先生制”教学模式，能在一定程度上增强师资力量，弥补教师精力不足的问题，帮助教师快速达成教学目标。如，在课堂上的40分钟内，如果有部分学生无法理解新知，则可以组为单位，请小先生“一对一”讲解；如果需要核实是否每位同学都完成了课堂练习，也可以请小先生帮忙检查，并进行反馈，进而节省时间。另外，在课后运用“小先生制”，让“小先生”提醒、帮扶、督促其他同学按时完成课后作业，能间接提高小学数学课堂教学效率。

增强学生的课堂参与能力。一方面，正如陶先生所言：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子”。“小先生”作为学生的同辈群体，在讲解、分享知识的过程中会增加其他学生倾听、模仿和讨论的愿望，在很大程度上增强了学生的参与意识；另一方面，“小先生制”主张让全体学生都参与进来，做到“即知即传人”，让先会的教不会的，并给学生提供足够的思维空间和展示舞台，把自己习得的内容通过语言、文字等方式，从一个人传递给另一个，从一个或几个“小先生”最终达成“人人都做小先生”的目的，这极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2.有利于培养学生的学科关键能力

其一，数学语言表达能力。语言表达能力是学生在学习数学时需要掌握的最基本的能力。学生要想做“小先生”，做“好先生”，就要借助数学语言进行有效交流和表达，从而传递其个人经验。因而，在数学课堂上运用“小先生制”，能快速提高学生的数学语言表达能力，促进其综合数学素养的提升。此外，语言是思维的外在表现形式，数学语言的准确性体现了思维的严谨性，数学语言的连贯性体现着思维的逻辑性，数学语言的丰富性体现着思维的条理性和灵活性。因此，借助“小先生制”培养小学生的数学表达能力，本质上就是发展学生的思维，对小学生数学学科关键能力的发展具有促进作用。

其二，自主、合作、探究能力。“小先生制”教学模式蕴含的教学理念与数学课程标准提出的相关要求不谋而合，这种教学模式面向全体学生，为每一个学生都提供了成为“小先生”的机会和展示平台，以此促使“小先生们”对自己在课堂上领悟到的数学知识进行有机整合和深度思考，并进一步激发其主动学习和自主探究的热情。在这样的教学模式中，每一位参与的学生都得到了认可和尊重，改变了以往单一固定的师生“互教”关系，“小先生们”也都愿意表达，愿意传授自己的生活经验和学习经验，展示自己的探究能力和合作能力。

“小先生制”在小学数学教学中的运用条件

1.良好的教学环境

良好的教学环境是在小学数学教学中高效实施“小先生制”的先决条件。良好的课堂教学环境，主要取决于教师本人的教学理念和方法影响下建立的课堂学习氛围和师生关系类型。在陶行知先生看来，先于别人知道某种知识或者会过某种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过这种生活，就是一名当之无愧的小先生。基于此，营造一个互教互学，平等民主的师生关系环境，不仅有利于学生打开思路，激发其学习和思考的积极性和主动性，更能让学生在毫无压力的情况下“愿意教”很有必要。因此在运用“小先生制”的过程中，教师要时刻注意“充分尊重学生的思考+善于引导学生的思考”，为学生营造宽松、和谐、正向的教学环境,鼓励学生勇当“小先生”。从而，让学生成为课堂的主体，成为教与学的主角，为高效实施“小先生制”教学模式奠定基础。

2.丰富的展示平台

陶行知认为“人人都可以当小先生”。以数学教学为例，生活中有着广泛的数学知识，善于捕捉生活现象，并能从中发现数学道理的孩子，就能在课堂上当数学“小先生”传递知识。因此，努力打造开放、自主、丰富的展示平台，为每个学生提供当“小先生”的机会很有必要。一方面，教师可充分利用课堂时间，设置课前三分钟环节，结合课本内容，讲授生活中的数学小知识，以此挖掘学生的潜力；另一方面，利用好课余时间，在班上开展“一对一”帮扶活动，即安排多名优生当“小先生”，一对一帮助后进生，并在列出“一对一”帮扶名单后开展结对竞赛，看哪一对同学进步快，以此达到全体学生互教互学，共同进步的目的。此外，还可利用信息技术平台，鼓励孩子录制自己当“小先生”的视频上传至班级群。如此给予学生充分的时间和空间，以达到“人人争当小先生、人人会做小先生”的目的。

3.完善的培训方案

“小先生”还必须具备一定的教育教学能力，因此教师要制定一个完善的“小先生”示范、指导和培训方案，并在平常的授课过程中有意地去培养和引导“小先生”，使之成为课堂的主角，成为“好先生”。培训应注重三个方面：第一，培训“小先生”表达自己思维过程的方法。教师可循序渐进地进行训练，先给学生示范，带着学生说，然后在学生表达的过程中逐步修正、补充，进而帮助学生形成完整的思路；第二，教给“小先生”发表不同意见的方法。如：“我不同意某某同学的看法，我认为……”“他回答得不全面，我还想补充一点……”等，学生学会了如何发表不同意见，其倾听能力和思维能力也在潜移默化中得到了锻炼；第三，教给“小先生”发问、质疑的方法。教师要注意引导学生以发现者和探索者的方式去思考和发现问题，养成勇于发问、勤于思考、乐于探索的学习习惯。此外，还要制定评价和奖励相结合的“小先生”激励机制，对“小先生”展开定期评价，帮助其发现自己的优点和不足之处，能让“小先生”更好地成长。

在小学数学教学中运用“小先生制”的具体策略

1.根据课程类型，合理选用小先生制

教师在备课时要先挑选出适用于“小先生制”的教学内容和课型。一般来说，小学阶段的数学课主要有三种类型：概念课、探索规律课和习评课。概念课主要是将新的知识结构教授给学生，让学生对数学知识点的认知更为全面、系统。以北师版六年级下册“认识负数”这一课为例，受陶行知“小先生制”思想的启发，笔者在教学过程中将“小先生制”重点运用于“理解温度计上的负数”这一环节。首先，在黑板上贴了一个未标刻度和数值的温度计，独立思考时间结束后，请1位同学当“小先生”到讲台上面标-2℃，并解释这样标的原因，台下的学生充当“小先生”进行追问、补充。在被不停地质疑和讨论过程中，讲台上的“小先生”豁然开朗，得出“要找到-2℃，要先确定0℃的位置以及单位长度”的结论。在其他“小先生”不断补充后，全班同学归纳得出“单位长度不同，所在位置就不一样”的结论，也因此有了对-2℃的深刻理解。此后，学生对0、正数、负数的认知和理解也就更为完善。

探索规律课的教学目标主要是培养学生用数学的眼光去观察现象并从中发现问题，同时，在解决问题的过程中向其渗透观察、猜想、验证、得出结论的数学方法和思想，并帮助其养成积极思考的习惯。探索规律课对学生的思维能力要求较高，而同一个班级内学生的思维水平处于不同梯度。为了让更多的学生参与，排除其畏难情绪，可遵循小先生制“即知即传人”的理念，在探索数学规律时，分组进行讨论，让组内先会的同学做“小先生”教落后的同学。“小先生”则把可以把复杂的的数学内容通过语言、文字、图示等同伴容易理解的方式，从一个传递给另一个，从一个或几个“小先生”最终教成人人都是“小先生”，实现差异互补和共同发展。

习题课、评析课等课型运用“小先生制”，能让学生在互评互助互讲中高效完成练习，纠正错题。受“小先生制”教学理念的影响，笔者将习题讲评课的教学环节分为三个阶段：第一阶段，利用10分钟左右的时间让学生选出练习中觉得需要重点讲评的习题，由教师进行讲解；第二阶段，用20分钟时间让学生把没有进行统一评讲，且个人没弄懂的题目在学习小组中向懂了的“小先生”请教；第三阶段，利用最后10分钟随机抽查各学习小组的活动效果，并进行小组奖评。

2.针对学生特点，设计不同学习任务

同一班级内不同学生的学习水平是有差异的。要使不同程度的同学都能积极参与课堂教学活动，教师在挑选“小先生”时，就要注意根据学情来设计和分配学习任务。例如，有的学生声音洪亮，语言表达能力强，就重点在情境创设环节让其用数学语言描述其中的数学信息或问题情境，并用语言再现生活情境。有的学生在空间想象能力上有优势，则在进行图形与几何方面的教学时，可以鼓励其绘制几何图形或者方位图，尝试将计量单位用具体形象的方式表现不同计量单位之间的联系；而部分同学擅长和同学相处，人际关系处理得好，可以请他们在日常教学过程中主动用数学的思想和方法帮助同学解决遇到的数学问题；另外，在以小组为单位进行教学活动时，性格不同或强项不同的同学可组织到一个小组，取长补短，集思广益，提高小组合作学习的效率。总之，就是结合学生自身特点，通过布置不同的讲解任务，让不同层次的学生有话可讲，为其走上讲台当“小先生”做好准备。

在运用“小先生制”时，还要考虑到学生的学段特点。例如，在教学“认识钟表”这一课时，考虑到二年级学生的学习和心理特点，教师可以布置与生活联系紧密的预习任务，让学生记录自己当天的作息时间。包括何时起床、何时吃饭、何时放学、何时睡觉等，并且画下相应的钟表时间。对于低年级的小学生而言，这个预习活动具有创新性和趣味性。第二天新授课时，教师可以请“小先生”上台向全班同学讲解自己昨天的作息时间，并在分享和展示的过程中逐步给出时针、分针的概念及其用法。在总结环节，教师还可以让“小先生”思考同学的作息时间是否合理，并对个别作息不规律的学生提出建议，潜移默化地向全班学生传递健康、规律的生活作息观。

3.面向全体学生，探索多种实现形式

教学实践研究表明，要想让学生在小学数学课堂上真正掌握数学知识，学会数学方法，领悟数学思想，达到深度学习，就必须充分发挥学生的主体作用。因此，在数学教学中运用“小先生制”，为学生提供走上讲台的机会，让学生在教别人的过程中巩固所学，进而加深其对新知识的理解，是大势所趋。笔者在教学中运用“小先生制”时，发现学生担任“小先生”有多种形式，包括个体形式、小组形式、轮流形式等。当教学内容相对简单，教学环节进行流畅时，可运用个体形式，只需请一个或几个同学单独当“小先生”轮流上台讲解内容。当教学内容较多，且有一定难度时，则可以采用小组形式，发挥集体的智慧，先组内讨论，合理分工，再以小组的形式集体上台当小先生。也可以小组为单位，担任“小先生”，其中3位同学讲解不同方法，最后由1个同学进行总结，并挑选出最优解法。

此外，采用组内轮流或班内轮流形式，能为学生提供更多担当小先生的机会。如在课前预习环节，请全班学生轮流当“小先生”，录制3分钟新课重点内容的讲解视频，经老师审核后上传至班级群，让其他学生观看学习；在进行习题或试卷讲评时，为了避免会做的同学不愿听的情况，可以发动“小先生”的力量，让组内成员轮流做“小先生”，将自己会做的题目讲给其他组员听，进而激发不同水平学生学习的积极性，形成“人人争当小先生，人人会当小先生”的教学氛围，最终达到全体学生共同发展的目的。

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来源 | 《行知纵横》栏目：区域实践

原文编辑 | 邱滋培

新媒体编辑 |张競之

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