“让儿童过一种完整而幸福的童年生活”是安徽省合肥市临泉路第二小学始终坚守的办学理念。“完整”的学校生活一定是五育并举的，而“幸福”的童年生活也一定少不了劳动教育的浸润。

自2018年起，合肥市临泉路第二小学便全面开启了对劳动教育的探索，先后开辟校内劳动教育空间，开发劳动教育读本，设立校外劳动基地，并开展了一系列高质量的劳动教育活动。

合肥教育刊发

上海教育刊发

近日，《合肥教育》《上海教育》一致刊发丁元春、贺冬梅主题文章《种好心田：劳动教育的“可为与有为”》。经过近6年的深耕细作，学校在脚踏实地的探索中逐渐摸索出一条特色的劳动教育之路，确立了“种好心田”的劳动教育主张。

课程育人 构建多元立体的劳动课程体系

探索过程中，学校始终把课程建设作为劳动教育探索的核心，从碎片化活动的开展到体系化课程的确立，从1.0版以内容为核心的课程到2.0版以学生为中心的课程，学校的劳动教育课程随着探索的深入不断地迭代升级。

学校的劳动课程群以培养学生的劳动素养为核心，坚持从学生的“最近生活”出发，以“学段线”和“空间轴”来构建课程体系。所谓“学段线”，即将劳动技能学习分为低段（一、二年级）、中段（三、四年级）、高段（五、六年级）三个学段，通过进阶式任务清单的设计，提升学生的劳动技能，培养良好的劳动习惯，助其形成正确的劳动价值观。“空间轴”则把劳动育人融入到日常校园生活中，打破空间，重构文化，以巧手匠心为经纬，以多元劳动技能养成为路径，从校园、家园、社园三个维度，让学生在多空间的劳动实践中体会劳动乐趣，感悟劳动精神。

空间创生 打造百变的劳动教育空间

11.6亩土地的学校来说，如何在校内给学生一块可以实践的田地呢？限制激发创新，挑战生长机会。学校先后把教学楼顶400平方米的空间改造成空中农场，把校园荒废的一角打造成一块近86平方米的迷你田地，并以此为起点，进一步构建了“一道四园”的劳动教育场域。

同时，通过校内志愿服务岗，为学生提供服务性劳动实践的岗位，引导学生参与公益劳动，体验自治过程，享受劳动成果。小空间也有大作为。在学校“劳动+”的育人生态中，农场不只是出力流汗的地方，“一米麦田”也不只是块田地，它们都是学生学习的资源中心，是“五育融合”的教育空间。在这里，教师可以根据不同年级学生的特点设计各具特色的项目化学习内容，让学生在项目学习中动手、动脑、动眼、动口、动身。

融合探索 走向深度融合的“劳动教育+”

明确“全人”育人方向，确立融合目标。学校层面，系统设计学校生活，将劳动教育纳入学年教学计划中，将培养“全面发展的人”作为五育发展的目标；教师层面，落实学科实践，充分挖掘各育之间的关系，突破学科边界，实现融合育人；学生层面，全面理解“劳动教育”的内涵，形成良好的劳动价值观，实现个性发展与全面发展的辩证统一。基于“劳动+”实践，探索深度融合。

在落实好每周一节劳动课的基础上，积极探索基于“劳动教育+”的“深度融合”。一方面是五育的深度融合，在劳动教育中融入德育、智育、体育、美育，实施项目化学习。另一方面是“劳动+学科”的深度融合，挖掘各学科课程教学中隐性的劳动教育功能，借助其他学科的教育载体实施劳动教育，从而形成五育并举、全面贯通的整体育人体系和落实机制。

（作者丁元春 系安徽省合肥市临泉路第二小学党支部书记、校长，贺冬梅系安徽省合肥市临泉路第二小学副校长）