认清了教师职业的特殊性，并在此基础上调整自己的心态和工作方式，会有利于职业成就感的形成。
来源 | 中国教师报
作者 | 储召生 中国教师报总编辑
上期本报头版刊发了湖北省宜昌市刘老师来信，反映青年教师专业成长之路“忙、盲、茫”，在一线教师中引起了较大反响。记者职业与教师有颇多相似之处，加上本人亦有中学工作经历，也想借此谈谈我的一些粗浅体会。
工作七年之后，刘老师对专业成长产生诸多困惑，其实也属正常现象，在其他行业也一定程度存在。究其原因，是随着新鲜感逐步消散和职业认识逐渐加深，人们对职业前途产生了畏难情绪。恩爱夫妻间尚有“七年之痒”，何况教师乎。
教师职业还有其特别之处。日本学者佐藤学近日在与北师大资深教授顾明远对话时就特别指出，教师是一种“特别孤单”的职业，在遇到困难时，教师会发现几乎没人能帮助他，也少有人能真正倾听他的苦恼；特别是那些尝试改革创新的教师，会面临更大的压力，也会倍感孤单。
以我的个人体会而言，教师的工作性质与记者相近，都是可以单兵作战的“个体户”，都难以做到“不把工作带回家”。这也是有追求的教师会感到特别孤单、压力特别大的原因所在。认清了教师职业的这种特殊性，并在此基础上调整自己的心态和工作方式，会有利于职业成就感的形成。
具体到刘老师这样的乡镇学校教师，怎样才能走出“忙、盲、茫”的困境？或者换个说法，如本文标题所示，这些年轻教师的职业成就感从哪里来呢？
一是从自我认知中来。教师的工作使命是教书育人，但其面对的书和人都是在不断变化的。这项工作不仅需要经验积累，还要面对知识的更新，连老教师同样也会有“不会教书了”的感觉。这项工作不仅要靠自己努力，还要靠他人（学生）的成功，才能得以体现价值。因此，教师既要研究教材（教法），又要研究学生（学法）。
这就决定了教师不可能很快成为熟手，更不可能“一招鲜吃遍天”。一个木匠干了七年，大都能有一手漂亮的木工活儿；教了七年的书，或许也能上几节好课，却难说已能得心应手。从刘老师的来信和其所在学校的评价看，这是一位有上进心、肯琢磨事的有为青年，正处于“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的爬坡阶段。我相信，努力方向对了，刘老师迟早会有收获。
二是从解决问题中来。评价一所学校或教师的教育教学水平，考试成绩或许是最为显性的指标。现实中也存在“一白遮百丑”的情况，一个班上因为出了市县的中高考状元，一所学校因为有了上清北的学生，各种荣誉和奖励也会纷至沓来。因为学校的条件差和学生的水平低，许多“小镇老师”就没了前进的动力。
我想说的是，状元、清北这样的好事，对多数人来说近乎天上掉馅饼。每所学校拥有的硬件软件各不相同，必然需要不同的教育教学方式。因此，与其花大量时间到处听课，“听的时候怦然心动，回到课堂却按兵不动”，不如从解决自己身边的问题做起。在你的努力之下，一个“坏孩子”改掉了陋习，一个残疾儿童学会了生活的技能，并不比培养了状元之类的成就低。并且，这往往也会催生有价值的科研课题，李吉林老师的情境教育也是这样从课堂起步的。
三是从缤纷生活中来。怀特海说，教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。杜威也说，教育即生活。强调教育与生活的关系，我们常常把重点放在学生身上，其实对教师同样如此。一位已功成名就的教师朋友近期向我抱怨，自己这大半辈子都献给了教育事业，现在快退休了，不知道自己除了教书还会干什么。在我看来这是挺悲哀的。
现实生活中，许多教师几乎全身心扑在工作上，上课、备课、改作业、开会、培训，甚至很难分出哪是工休日，哪是上下班。近年来从中央到地方都很重视减轻教师的非教学负担，也从侧面说明教师很难有多少闲暇。我想说的是，越是这样，教师越要做好工作与生活的平衡。人本身需要张弛有度，生活和工作也可相辅相成。比如“总编七日谈”前面提到的，严修是天津近代四大书法家之一，钱学森本人也对音乐情有独钟。
佐藤学近日还提到，教师为了教育成功，一定要学会冲破“孤独”的藩篱。“我们要找到能够引领我们的良师，找到能和我们切磋交流的良友，还需要找到可以合作并交流的团队”。
不瞒您说，中国教师报已经搭好了这样的平台。
来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
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