4月22日上午，我们国培班学员来到石家庄41中观摩听课。

第一节是张亚峰老师展示的《壶口瀑布》。

课堂从一段视频开始。

张老师设置了一个情境，为壶口瀑布设计旅游攻略，以达到宣传目的。然后布置了任务。

第一项任务是：定所至，设攻略。并且安排具体活动。要求学生朗读课文，找出梁衡眼中壶口瀑布的最佳观赏季节、最佳观赏地点帮助旅游区设计攻略，并说明理由。

学生根据屏幕提示，读书声渐起，字字响亮。

读书完毕，师生对话，探究最佳观赏季。学生答枯水季。几名学生从文中找出根据。

第一个环节，从读书到分析，学生都是在文本中沉潜着。这正是培养学生文字敏感力的好做法。

学生说出最佳观赏地点：河心。在此处，作者变化着视角观看，向下，向上，向远处，整个瀑布的样子便了然于胸了。

老师顺势点出，这种写作手法叫：定点换景。学生第一次顺口而答的是移步换景。老师提示移步换景的意思，并及时点拨。

经过短暂思考后，学生方明白，此处并非移步换景。因为作者观察的位置是固定的，叫定点换景才对。

可见，有时候学生记下的语文知识，只是单一地存储在大脑里，一经需要调用，便不假思索脱口而出。这时就显出教师的作用，及时提示学生思考后，才能得出正确答案。

王老师说，能暴露问题的课堂才是真实的课堂。有真实问题解决的课堂，才是真正属于学生的课堂。

第二项任务是：察所见，荐景观。同样学生活动任务明确，跳读课文找特点，撰写语音导览词。

老师还为学生设置了回答支架：

读句子：

选择理由：

解说词：我们来到了名为 的景观，这里 。

学生活动开始，或读或写，时而交流。这是再一次沉潜文本。

学生回答问题。老师适时点拨，并且指导朗读。

这里的发言，是思考后的结果。我感觉只要是学生独立完成的，任务就算完成。至于读得如何，可以单独设置环节给予指导。

又一女生回答，声音甜美，老师表扬。如果由学生来评价，效果更好。

在老师点拨下，依次总结出枯水期壶口瀑布的特点：柔美，丰富多样，力量大，持之以恒，勇往直前，宽广博大的胸怀。

在原文基础上，撰写解说词，是对语言的灵活运用。学生加入自己的想象，解说词语言也很生动，但是老师把课堂引向对壶口瀑布特点的解释。有些特点，很明显是老师代答的。

由此看来，课堂设计感十足，老师驾驭能力稍显不足。

这样句句分析，就像沿着河心观赏瀑布景观。到最后，壶口瀑布的整体印象是怎样在作者心中形成的？

课堂也是一样，分析到最后，如何收束并拢呢？

老师的设置是，齐读最后这段，感受黄河的精神。这里有点拔高的意味。如果能把最后一段中点出的黄河的特点，和前文的描写一一对应，这样的课堂就有了结构化。

第三项任务，理所感，写精神。要求学生写感受。

还是围绕最后一段进行。这和所创设的情境有多大关系呢？是不是有点偏离了？

旅游攻略需要什么我不是很清楚，但到最后没有再次围绕攻略进行，有点虎头蛇尾。

也许老师是想读写融合。围绕旅游攻略其实也大有可为。

定路线、荐景观后，正是形成成果的时候，写导游词不比写感受好吗？

3、4段是文章重点，分析完后任务已基本完成。而文章写雨水期瀑布和写河中石、黄河精神只是辅助。

这是文章结构的精妙，课堂也需要这样的结构。