文｜历史观察所A
编辑｜历史观察所A
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本文从过去二十五年的国内外博士论文中分析了历史思想研究的演变，为此，对全世界主要数据库进行了系统的检索，共报告了163篇博士论文。
这些工作已从描述性定量方法论方法进行分析，使用统计分析程序SPSS和VoyantTools工具。
这些研究提供了有关所进行调查的数量、它们随时间推移的演变、产量最大的国家、语言和大学以及工作的主要主题的信息。
01
研究存在的差距
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结论是，尽管近年来关于历史思想的博士论文有所增加，但研究仍然存在差距，几乎没有得到解决。
何塞普·丰塔纳（JosepFontana）在他的一部基本著作《历史》的开头说，对过去的分析和社会项目，与致力于历史教学的人的频繁接触使我受到最大的刺激。
这与他们分享了工作的责任和重要性的认识，社会科学教学领域四十多年的研究证实，历史教育不是以历史教学为基础，它需要必要的历史思想训练，重申历史的社会功能。
以这个主要目的为主题，历史思想已被配置为这一知识领域演变和巩固的基本研究路线之一。
然而，奠定其理论和方法基础并不容易，因为它传统上的特点是缺乏对其概念核心的定义及其所研究的问题。
方法论发展的稀缺以及缺乏自己的研究技术，对他们的研究领域进行了高度的认识论反思（Prats），并且缺乏该领域所有研究人员都接受的理论基础（Cuenca）。
Prats和Pagès在同一年出版的两部作品中指出了所有这些方面和其他方面，他们在该地区创建仅十多年后，试图在迄今为止发展的研究的进步和局限性之间建立平衡。
在二十一世纪初，一些作者继续指出缺乏坚实和自主的理论科学语料库，但已经有一些进步，其主要代表是出版物的增加。
Estepa的一项研究更新了我国社会科学教学法前二十五年进行的研究，主要基于国际科学生产，以及几本关于“社会研究”或特定主题研究的手册。
该问题的连续状态，例如，普拉茨，桑切斯·阿古斯蒂，普拉茨和瓦尔斯，米拉莱斯，莫利纳和奥图诺或帕杰斯和桑蒂斯特万，继续深入研究该地区的进展及其主要弱点。
其中突出了对研究问题的兴趣不平等，跨学科研究的稀缺性以及高质量的科学讨论，辩论的再现以及二项式教学和研究中心的实际缺席。
目前，最近对过去十年社会科学教学法研究的文献计量分析（戈麦斯-卡拉斯科、洛佩斯-法卡尔和罗德里格斯麦地那），提供了一个更有利的全景图，即在公认的影响力期刊上发表的实证研究的质量提告。
这项工作的结果向我们展示了一个整合的领域，定义和共享了模型、概念和研究路线，尽管仍然有必要增加高质量的出版物以改善西班牙研究的投射，本研究还注意到研究的重要性。
历史和历史教学教育已经或迄今为止引起最多兴趣，占所分析文章的近50%，它们涉及诸如在课堂上介绍历史学家的方法。
这些数据与桑切斯·阿古斯蒂和米拉莱斯和罗德里格斯几年前提供的数据一致，他们表明，与其他较少研究的主题相比，历史教学法和历史思想形成研究的重要性。
Curiel-Marín的结论类似，他对西班牙社会科学教学法博士论文进行了科学计量分析，得出的结论是，数量最多的是那些致力于历史和历史思想教学法的论文。
关于这些调查的性质，不想详尽无遗，可以肯定，在过去的二十年中，它已经在历史的教学和学习过程中进行了根本性的研究（Carretero，卡雷特罗和沃斯，帕热斯和桑蒂斯特班，普拉茨，普拉茨和桑塔卡纳）。
02
理解和解释历史的技能
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发展历史思维技能，克服死记硬背，并涉及获得理解和解释历史的技能（Domínguez，多明格斯-卡斯蒂略等人，冈萨雷斯，帕热斯和桑蒂斯特班，桑蒂斯特万）和历史知识的教育价值。
关于历史思想的能力，这些是从不同的角度倡导的，致力于其概念定义和发展（戈麦斯，洛佩斯-法卡尔和米拉莱斯，米拉莱斯和戈麦斯）以及他们的评估（多明格斯）。
还有关于历史思想的具体能力和技能的研究，例如历史意识（米格尔·雷维利亚和桑切斯-阿古斯蒂，萨伊斯和洛佩斯·法卡尔）。
历史相关性或意义（阿里亚斯-费雷尔和埃吉亚-维万科斯，Egea-Vivancos和Arias-Ferrer），来源的使用（普列托，戈麦斯和米拉莱斯，萨伊兹）。
历史的因果解释（奥图诺、庞塞和塞拉诺）、叙事竞争（萨伊兹和洛佩斯·法卡尔，桑特、帕热斯、桑蒂斯特万、冈萨雷斯和奥勒）或历史同理心等。
在这方面，Arias-Ferrer，Egea-Vivancos和Levstik最近的新颖工作脱颖而出，他们评估了幼儿教育学生的历史思维能力。
也有研究分析了一些教学资源有利于历史思想的潜力，例如教科书（Gómez，VivasandMiralles）或新技术（Colomer，Sáiz和Valls），以及遗产与历史教学之间的联系。
后者的工作线对形成历史理解具有广泛的教育潜力，历史教学研究的更大代表性，是三个根本原因的回应。
一方面，该地区教师的学科培训，在大多数情况下，他们是历史专业的毕业生，也是历史专业的博士。
在这方面，Aranda和López提供的数据很重要，他们在分析了八十年代至今社会科学教学法教学人员的演变后，表明几乎三分之二的总数是该学科的医生，因此占39%。
而其他领域的医生比例较低（社会科学教学法27%，地理15%，艺术史7%），另一方面，与课程中也考虑的其他学科相比，正规教育中的历史课程内容占优势且数量更多。
最后，这种对历史教育研究的广泛兴趣在国际背景下得到了解释，自八十年代以来，人们开始关注调查教学和学习历史的认知过程。
从这个意义上说，在英国发起的以历史教育为重点的研究，影响了欧洲全景以及美国或加拿大等国家开展的研究。
特别是在英国，项目侧重于克服历史概念理解的中心地位，更加强调二阶概念，主要是对来源的分析，历史同理心的实践或因果关系的解释。
这样，学生不仅可以记住，而且可以从“历史学家”职业的特征程序中形成他们的历史思想，这些策略使人们有可能了解该学科的基础，并了解如何构建和判断有关过去的知识。
在这个地理区域，值得一提的项目，如历史项目13-16，后来称为学校历史项目（SHP），始于上世纪七十年代（Domínguez），历史和教学方法的概念，7-14（CHATA）。
或构建历史11-19（库珀和查普曼），以及其发起人的其他作品，其中重点介绍了李（，李和阿什比，李，迪金森和阿什比，库珀和查普曼，和查普曼。
其他欧洲国家也研究了历史思想的形成，例如葡萄牙，希腊或荷兰，通过使用来源和话语结构，学生的论证和推理在更大程度上得到了处理。
03
历史意识
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在德国，兴趣集中在通过分析历史叙事来形成历史意识，这句话由科尔布尔和康拉德或柯尔柏等作家广泛创作，在葡萄牙产生了很大的影响。
尽管其他研究也很突出，例如有趣的最近选集《历史教育和（后）殖民主义》，其中波普、戈尔班和格林德尔提出了历史思想的非殖民化。
或者深入研究了PISA报告中德国学生的糟糕成绩的研究，并将目光引向学生和历史思维能力的重要性教师促进教育改进，另一方面，回到乌加尔港，ImagensnaAuladeHistórica。
一项重大贡献，因为它通过图像接近历史知识的构建方式，提出了历史视觉素养的发展，以及对学生历史实质性隐性知识的其他研究。
历史的运用是在历史教育的框架内深化历史的另一个主题线，这些研究特别是在瑞典，挪威和丹麦发展起来。
并处理了历史意识的形成与历史文化之间的联系，以及它们对身份确认的影响（，这些创新方法为教师和学生提供了一种适当的方式来反思历史如何用于不同的目的。
并作为政治、记忆和纪念以及国家身份建构的工具，至于芬兰，亚里士多德大学和芬兰教育和文化部的Rantala和Ouakrim-Soivio的研究，考虑了对芬兰国家基础教育核心课程中必须存在的历史内容和能力的理想选择缺乏共识所带来的问题。
并介绍了芬兰基础教育之后的历史思想能力，分为四个领域，关性、价值观和态度，获取有关过去的信息，对历史现象的理解，历史知识的应用。
关于伊比利亚美洲，Plá在墨西哥开展的关于如何学会历史思考的工作脱颖而出，在智利，恩里克斯和恩里克斯和鲁伊斯关于历史资料解释的调查。
在巴西，值得一提的是巴拉那联邦大学开发的RecriandoHistórias项目（Schmidt和García），该项目旨在根据从天真意识到批判意识的转变以及Rüsen的历史意识类型。
在教师和学生中形成批判遗传历史意识，Bassanezi等人的研究值得特别注意，该研究从社会和文化历史的参数中提升了历史教学。
04
学校文化的影响
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重点是在课堂上解决：心态和表征的研究，被认为是历史主体的普通人，远离种族中心主义的日常和多元历史。
在美国等其他国家和加拿大，几位作者继续对历史思想的形成进行这一研究，在北美领域，这些作品深入研究了各种主题。
例如：文化和身份对学生思想的影响，以及它们如何决定对来源的解释、叙事的构建和赋予过去的意义，历史理解的技能。
笔者认为，阅读或解释历史以及辩论的能力，以及教师对教学内容及其对课堂学校文化的影响的知识。
在加拿大的背景下，特别强调由PeterSeixas教授协调的历史思维项目，该项目是在不列颠哥伦比亚大学历史意识研究中心和历史基金会的倡议下创建的。
其主要目标是促进历史教学的重大变革，为学生提供基于六个基本概念进行历史和批判性思考的能力：事实的历史相关性，使用历史证据等主要来源，分析变化和连续性。
因果的ISIS，理解过去的历史视角，以及历史解释的道德或伦理维度，加拿大的研究优势更大程度上集中在历史思想与历史意识的概念上——至少在英语地区——尤其是历史意义的概念。
梅洛，M.C.（组织）（2008）.历史课上的图像.对话和沉默。华美达：教育版。
梅洛，M.C.（编辑）（2009）。历史（隐性）知识：学生和教师的复调编辑1.布拉加：米尼奥大学教育研究中心。
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