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我们学校本学期举行的“自主、高效、优质课堂”公开课活动已接近尾声,老师们在反思自己的教学时,我也在反思自己听课的感受。一堂课,我们究竟要干些什么?如何让学生的主体地位显示出来?使学生有哪些现实的和潜在的收获?我们老师自己成长了没有?
我的思考终于有了一些粗浅的结果,那就是一个让学生全程在场、学习真实发生的课堂,就是一边解决问题,一边又不断地提出问题的循环交替过程。使学生在提出问题时的苦思冥想到解决问题时的豁然开朗,有思考,有喜悦,有收获,这样的课我想就可以称之为好课。反之,看起来热热闹闹,听起来有说有笑,几天后什么都不知道,这样的课我不敢说它能成为好课。
为什么一堂好课的标准就这么简单?
中小学生对世界的认知,大多处于茫然无知或者一知半解的状态,他们的逻辑推理、学习思维都处在起步阶段。他们想到达知识和科学的彼岸,就必须提出一个又一个的问题,解决一个又一个问题。我想起了《十万个为什么》,这真是一本好书,而我们的老师在课堂上解决了这十万个为什么,那么我们就是完成了一堂好课。学生如果自己有能力,就让他们自己提出问题,自己解决问题,我们教师就可以做一个旁观者,鼓掌者,激励者;如果他们限于自身的各种局限,无法提出或者解决问题时,我们的老师就可以做提醒者、暗示者、帮助者、旁敲侧击者,从而使师生完成每堂课该完成的任务。
如果学生能够自己独立解决问题时,我们教师还亲自下场,那就是越俎代庖;学生没有能力解决问题时,老师视而不见、充耳不闻,那就是失职;老师如果根本不知道学生是否有能力解决,那就是不了解学情,教育教学就是无的放矢。
一堂好课,有赖于老师的教学艺术和教学水平。老师要会抛包袱,设障碍,挖陷井,造麻烦,通过这种任务加身、疑虑缠绕的学习境遇,刺激学生学习感官,强化学习体验,引发认知冲实,使其快速进入专注、潜思、愤悱的学习状态。思维不断升级,能力不断增强,知识不断增多,于学生而言,收获颇多,手舞足蹈;于老师而言,教有所成,甘之如饴。
会提问的教师提问通常都较为简洁,多用短句,而且一次提问只问一个问题,如此便于学生听清问题、理解问题。有研究发现,小学优秀教师每次提问平均时长仅为6.72秒,按照正常语速,也就是20个字左右,便于学生记住教师的提问。凡是把简单的问题搞复杂的老师,要么是自己一知半解,要么是准备不充分,思考不细致造成的。
更为关键的是,好教师课堂提问的指向性和目的性十分明确,把学生问得一头雾水的老师,自己也很可能是盲人骑瞎马。
再回到我们这次公开课的初衷:自主、高效、优质。
学生能够通过自身的努力学会的,自己学;老师根据教学需要和自身特点,用自己独特的风格教,这就是自主课堂。那种动不动就一刀切,千人一面,其实是形式主义在作怪。一个老师,能在规定时间内,让学生学得更多、更好、更容易,这就是高效课堂。一节课能最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,这就是优质课堂。
现在的学校,各种教育教学改革在如火如荼地展开,但我想简单地归纳成为一句话,每节课都考虑这三个方面:从实施层面——教什么;技术层面——如何教;价值层面——意义何在?弄清楚了就是好课堂,没弄清就不是好课堂。如此而已。
或者,每节课都在思考如何最科学的提出问题,如何最有效的解决问题。做到了就是好课,继续发扬;没做到就是待好课,继续努力。
还有,任何课堂至少应该做到“两有”:一是有意义,二是有意思。“有意义”就是有价值的、有效管用的,它指向的是“有营养”;“有意思”就是有趣的、有味的、学生喜欢的,它指向的是“合胃口”。任何课堂提出问题和解决问题,如果没有意义,就是在做无用功,浪费学生宝贵的青春年华;任何课堂提出问题和解决问题,如果没有意思,那就是在折磨学生,很难达成我们的教学目标,而且消磨他们对学习的兴趣。
因此,我盼望真正好的课堂成为我们学校的常态,让学生因为喜欢老师的课堂从而喜欢上学习。如此,我们的“自主、高效、优质课堂”公开课活动才能达到它应有的目的。
作者简介
严新财,曾用名“严新才”,毕业于湖北大学历史系。教育专家、校园作家。花都区作家协会理事,广州市小小说学会副秘书长,广州市作家协会、广东省小小说学会、中国微型小说学会、广东省作家协会会员。广州市民办学校教师发展中心教师专业发展专家。曾任江西萍乡一中校长、湖北通城育才中学校长。现任广州花都雅宝学校校长、雅正学校副校长。
校长派投稿邮箱:xzpxzzk@163.com
作者丨严新财
编辑丨智库君
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