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我们学校本学期举行的“自主、高效、优质课堂”公开课活动已接近尾声，老师们在反思自己的教学时，我也在反思自己听课的感受。一堂课，我们究竟要干些什么？如何让学生的主体地位显示出来？使学生有哪些现实的和潜在的收获？我们老师自己成长了没有？

我的思考终于有了一些粗浅的结果，那就是一个让学生全程在场、学习真实发生的课堂，就是一边解决问题，一边又不断地提出问题的循环交替过程。使学生在提出问题时的苦思冥想到解决问题时的豁然开朗，有思考，有喜悦，有收获，这样的课我想就可以称之为好课。反之，看起来热热闹闹，听起来有说有笑，几天后什么都不知道，这样的课我不敢说它能成为好课。

为什么一堂好课的标准就这么简单？

中小学生对世界的认知，大多处于茫然无知或者一知半解的状态，他们的逻辑推理、学习思维都处在起步阶段。他们想到达知识和科学的彼岸，就必须提出一个又一个的问题，解决一个又一个问题。我想起了《十万个为什么》，这真是一本好书，而我们的老师在课堂上解决了这十万个为什么，那么我们就是完成了一堂好课。学生如果自己有能力，就让他们自己提出问题，自己解决问题，我们教师就可以做一个旁观者，鼓掌者，激励者；如果他们限于自身的各种局限，无法提出或者解决问题时，我们的老师就可以做提醒者、暗示者、帮助者、旁敲侧击者，从而使师生完成每堂课该完成的任务。

如果学生能够自己独立解决问题时，我们教师还亲自下场，那就是越俎代庖；学生没有能力解决问题时，老师视而不见、充耳不闻，那就是失职；老师如果根本不知道学生是否有能力解决，那就是不了解学情，教育教学就是无的放矢。

一堂好课，有赖于老师的教学艺术和教学水平。老师要会抛包袱，设障碍，挖陷井，造麻烦，通过这种任务加身、疑虑缠绕的学习境遇，刺激学生学习感官，强化学习体验，引发认知冲实，使其快速进入专注、潜思、愤悱的学习状态。思维不断升级，能力不断增强，知识不断增多，于学生而言，收获颇多，手舞足蹈；于老师而言，教有所成，甘之如饴。

会提问的教师提问通常都较为简洁，多用短句，而且一次提问只问一个问题，如此便于学生听清问题、理解问题。有研究发现，小学优秀教师每次提问平均时长仅为6.72秒，按照正常语速，也就是20个字左右，便于学生记住教师的提问。凡是把简单的问题搞复杂的老师，要么是自己一知半解，要么是准备不充分，思考不细致造成的。

更为关键的是，好教师课堂提问的指向性和目的性十分明确，把学生问得一头雾水的老师，自己也很可能是盲人骑瞎马。

再回到我们这次公开课的初衷：自主、高效、优质。

学生能够通过自身的努力学会的，自己学；老师根据教学需要和自身特点，用自己独特的风格教，这就是自主课堂。那种动不动就一刀切，千人一面，其实是形式主义在作怪。一个老师，能在规定时间内，让学生学得更多、更好、更容易，这就是高效课堂。一节课能最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，这就是优质课堂。

现在的学校，各种教育教学改革在如火如荼地展开，但我想简单地归纳成为一句话，每节课都考虑这三个方面：从实施层面——教什么；技术层面——如何教；价值层面——意义何在？弄清楚了就是好课堂，没弄清就不是好课堂。如此而已。

或者，每节课都在思考如何最科学的提出问题，如何最有效的解决问题。做到了就是好课，继续发扬；没做到就是待好课，继续努力。

还有，任何课堂至少应该做到“两有”：一是有意义，二是有意思。“有意义”就是有价值的、有效管用的，它指向的是“有营养”；“有意思”就是有趣的、有味的、学生喜欢的，它指向的是“合胃口”。任何课堂提出问题和解决问题，如果没有意义，就是在做无用功，浪费学生宝贵的青春年华；任何课堂提出问题和解决问题，如果没有意思，那就是在折磨学生，很难达成我们的教学目标，而且消磨他们对学习的兴趣。

因此，我盼望真正好的课堂成为我们学校的常态，让学生因为喜欢老师的课堂从而喜欢上学习。如此，我们的“自主、高效、优质课堂”公开课活动才能达到它应有的目的。

作者简介

严新财，曾用名“严新才”，毕业于湖北大学历史系。教育专家、校园作家。花都区作家协会理事，广州市小小说学会副秘书长，广州市作家协会、广东省小小说学会、中国微型小说学会、广东省作家协会会员。广州市民办学校教师发展中心教师专业发展专家。曾任江西萍乡一中校长、湖北通城育才中学校长。现任广州花都雅宝学校校长、雅正学校副校长。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨严新财

编辑丨智库君

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