普特融合，让特殊儿童感受更有温度和质量的教育|听障|学校|教学|教师|特殊儿童|特殊教育

加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。

一、普特融合教育推进背景

在传统的特殊教育中，部分特殊儿童从特殊学校走向社会时，往往会感到无所适从，缺乏适应和应对能力，容易受到歧视和排斥，这会对他们产生极大的伤害。学校作为特殊儿童成长的重要场所，从“特殊教育需要”这一角度来考虑特殊儿童的发展，应着力营造融合的教育环境，在教育教学活动中推动普特儿童的交流和融合，育人育心育德，最大限度的减少社会对特殊儿童的隔离和排斥。通过推动融合教育，形成从教育融入到社会融合，进一步推动公平、有质量的教育改革，构建融合的社会，促进社会和谐发展。

二、普特融合教育推进思路

南宁市特殊教育学校（以下简称南宁特校）致力于营造视、听障儿童与普通儿童的融合教育环境，面向普通中小学校开展视、听障融合教育师资培训，加强校际交流，优化资源共享，实现普特融合共育。主要做法如下：

一是立足现有资源，提供融合教育师资培训支持，深入普校进行教师培训；二是立足普特共性课程，整合普特学校中优质教育教学资源，搭建视障、听障融合教育教学平台，满足普特儿童“特殊需要”的发展目标，包括学业发展、社会交往技能等，构建融合教育课堂；三是立足普特儿童“特殊需要”的发展目标，科学规划融合科研活动，科研引领推动融合教育发展；四是立足普特儿童实效性收获，即时了解融合教育活动反馈及评价。

三、普特融合教育推进实施

（一）立足现有资源，提供融合教育师资培训

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提到对“随班就读普通学校的校长、教师全员培训，将融合教育纳入普通学校教师继续教育必修内容。”为此，南宁特校发挥南宁市盲聋哑教育资源中心辐射作用，深入普校，进行融合教育培训。例如：我校正高级教师、特级教师罗光宁副校长在康岭路小学作了《融合教育·特殊学生残疾鉴别》专题讲座，讲座对推进融合教育这一重要举措进行讲述，就视力、听力、智力残疾的分类分级、诊断标准进行讲解。对普校教师进行视、听障教育专业技能的培训，是推动融合教育其中的一个支点。

（二）立足共性课程，整合优质普特教育资源

南宁特校在对普校教师进行特教相关技能培训后，考虑将“特殊需要”这一发展目标，整合到与普通儿童共同的学习活动中，融合优质教育资源，组织开展普特融合课堂教学，满足视、听障儿童、家长对优质教育资源的需求。例如，在“推进普特融合合力共育促花开”活动中，南宁特校与康岭路小学整合双方力量，开展跨校教研。听障孩子与普校儿童在融合美术课《创意陶罐》、《陶艺形之美》中共同学习，视障孩子与普校儿童在融合音乐课《小小雨点》中共同成长进步。

在实施中，考虑到视、听障学生初次踏入融合课堂，教学科目均选择相对于特殊学生优势性的科目作为试点。在教学准备中，普特两校充分考虑融合环境的创设，如座位安排、教辅具的准备、互助小组的人员构成等方面，以及帮助普通儿童了解视、听障儿童的特殊性，强调重视对特殊同学的包容和接纳等等。教学中，学习任务和目标关注到所有学生，以普通学生主体需求为主，运用个别化教学作为对特殊儿童教学的补充，通过开展学生互助式合作学习活动，促进学生间平等交流沟通、互助参与、发展语言能力等多元功能。

（三）立足特殊发展，科研引领融合教育发展

南宁特校科学规划融合科研活动，以社团活动为抓手，开展陶艺融合社团校本课程研究，以研促教，以教促融合。例如，南宁特校与普校陶艺社团深度融合，制定融合社团活动计划，研究商讨适宜普特儿童的教学内容，在研究过程中，整合修订融合校本教材，便于推广使用。

（四）立足实效收获，了解融合教育活动反馈

每次活动过后，均对普特儿童进行调研，了解活动开展是否切实取得目标性成效。在采访时，普校儿童反馈，听障同学在制作手工过程中，更专注仔细；视障同学虽有视力障碍，但他们积极参与学习，表现很优秀。而听障儿童则反馈，普校同学十分友善，主动与他们笔谈交流，能与他们共同学习；视障儿童表示，还想再多一些机会到普校与同学们一起学习。

四、普特融合教育推进成效

（一）从视、听障儿童的发展上来看

其一，通过学习交流和互动，增加视、听障儿童与普通儿童交往的机会，使视、听障儿童更好地适应社会环境；其二，在融合教育中，视、听障儿童与普通儿童间相互建立友谊，并且从中学习相处、表达情感等方面的技能；其三，视、听障儿童在参与普通教育的课程学习当中，可以听到、看到普通儿童更广泛、更全面的知识和技能，并进行交流和互动，更好地理解和掌握知识，从而获得学业的发展和自我的提高。