如何理解诊断中倡导的

“受学生喜爱程度”？

山东省青岛第九中学 尚英

导读

E智慧在学校进行诊断后，会向学校提供一系列分析工具，旨在帮助学校识别问题的原因，进而实现更好的改进。然而，在使用这些工具的过程中，部分老师未能有效掌握使用方法，导致无法精确定位问题根源，从而影响了改进效果。为此，小编特意挑选了山东省青岛第九中学的尚英老师来稿。尚英老师将向我们分享如何通过数据分析发现问题，并利用分析工具进行内归因，最终实现问题的改进和解决。

（以下内容是根据青岛九中第四次诊断反馈会上尚英老师发言整理，经本人同意后发布）

一

发现问题

大家好，通过对第四次诊断数据的分析，并与前两次诊断的数据进行对比，我们高中物理学科组发现了自身存在的问题——数据明显低于常规学科的平均分。

下图是刚毕业的24届高三数据。我们可以看到绿色的数据是各项评分比较好的，黄色和红色是警告数据，而且这些警告数据多集中在几个老师身上。从数据中不难发现，那些不太受学生欢迎的老师的评分通常较低，而受学生喜爱的老师在各个方面的表现都较好。

这引发了我们的进一步思考：是不是我们组内的老师本身能力水平差距比较大呢？我们进一步审视了作业的情况。

作为集体备课的团队，我们可以做到作业和学案的布置高度统一，包括作业批改的频率也是完全一致的。如果是早上第一节课、第二节课，作业可能会批改一部分。如果课在后面，我们会全批全改。但是从作业统计情况看，我们也明显看到作业全批全改的指标中，依然有蓝色报警数据。一样的批改频率，一样的批改效果，为什么学生会对老师的作业批改呈现这种差异？

二

深入分析

我们开始反思问题的根源可能就在“受学生喜爱程度”上。正如古语所说“亲其师，信其道”，当学生真的喜欢一个老师的时候，可能自然地会接纳他的各种要求，从而提升执行力。一旦学生对老师产生不满，即便是小问题也可能被放大。这个结论促使我们的团队深入思考，也许可能有些片面和局限，但是各种分析结果均显示受学生喜爱程度低影响了物理组老师的整体平均分值。

这让我们再次思考：为何学生对我们缺乏喜爱？由此，我们采用了E智慧提供的“五步追问工具”进行深入分析。

我们一开始想是不是风格问题呢？物理学科在教学过程中比较关注问题解决的推导步骤严谨性，对细节有非常严格的要求，可能是这样的要求不招人喜欢。但是我们又发现无论是和别的组比，还是组内比，教学要求程度差不多的老师，有的分数差异也很明显。

我们又开始想是不是有的教师在处理一些问题的过程中，把学科特征融入到和学生的日常相处模式中，导致了只关注学生的问题、毛病。

为什么会造成这个现状？可能是因为我们过于期望学生都是遵循规范和标准化的，但是学生不是工业产品，他们各有特点和发展规律，不可能要求都是一个模子出来的。这其实是我们采取了高高在上的教学姿态，未能真正关注他们个性化需求的结果。

为何出现这种情况？或许是因为我们急切地希望他们取得优异成绩。这也可能反映了物理教师的性格特点——就像图表一样，简洁直接，没有华丽辞藻。因此，针对这一情况，我们进行了探索和反思。

我们认为有必要改变我们与学生的相处方式，但是这种改变并不意味着我们在学业上放松要求，而是在课业之外，更多地注重与学生在情感上的交流和沟通，并关注一些问题的具体解决方式。

我们采用了E智慧提供的研讨记录表来分析和解决问题。第一是日集备，现在我们每日集备会有学情分析，后续我们还要讨论一下学生出现具体问题时，我们要用怎样的态度，怎样的方式来跟进和处理。第二是课后尽可能和学生有一些答疑之外的沟通和交流，希望这样能促进和学生之间的感情沟通，进而提高课业成绩。这是我们针对数据典型问题的反思和思考，可能还有不全面的地方，但是只要我们全组上下一起用力，数据是可以改变的。

三

逐渐改变

事实上这已不是第一次问题暴露。我清晰记得在上一次反馈会上，作为教研组长如坐针毡。但是通过这一个学期的努力，我们的数据显示有所增长。尽管只是轻微增长，但是在这个过程中，一些教师的成绩显著提升，例如从有的从60多分跃升至80分以上。尽管距离95分以上的高分还有较大差距，但请大家给予我们更多的机会和时间。

下图数据展示了2024年春季与2023年秋季学期“这位老师是我本学期最喜欢的老师之一”这一指标的对比情况。上一次，我们的成绩几乎全线飘红。但到了24年春季，尽管数据一般，却已有改善迹象。同时，相较于之前，各项数据均有所提升。

在第三次诊断时，我记得领导跟我说，一直信任你们物理组的作业，但是你们作业方面的数据为什么那么差？这让我感到非常尴尬，因为在之前的分享中，我一直强调物理每日一练的优秀表现和其推广价值。然而，回顾一年前的作业诊断结果，我们发现许多班级的数据表现为不合格的蓝色，这表明学生对作业的满意度不高。不过，在最近的一次诊断中，多数班级的数据有了显著提升。

作业是我们这半年来主要反思的方向，我们采取的策略也比较简单直接，根据“核心要素提取法”，我们提炼出这几个方面。首先是选题的针对性必须强，解决什么问题一目了然。其次，难度绝不能超出学生最近发展区，有些题完全超出学生水平，就不允许出现在作业里。第三是学生感受最大的——控制题目数量。我们保证出现在作业上的题目，第二天能及时处理，绝不让学生有疑难积压。最后是做好题目的讲评统计，确保每个层次的学生都能得到反馈。

通过这些努力，学生对物理作业的认可度显著提升。我们相信，经过这个学期的努力，我们“受喜爱程度”也会明显提高。尽管我们离优秀还有一段距离，但我们一直在努力的路上。感谢大家的支持。

来源 | E智慧诊断评估


第3143期



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