金秋时节，当你走进明谷高中的任何一间教室，都能感受到课堂气氛的活跃和学习热情的高涨。课堂上，几乎没有打瞌睡或开小差的情况。学生们或参与小组讨论，或上黑板书写自己的解题步骤，“我提问”“我回答”“我补充”……探讨知识的声音此起彼伏。这样积极向上的学习氛围，得益于学校一直坚持的高效课堂。
如何激发学生学习的主动性？如何改变教师“满堂灌”、学生听不懂学不会的教育痛点？我们惊喜地发现，这些多年来一直困扰课堂的“瓶颈”，正在明谷的高效课堂上，被逐步突破。
高考在变，学习怎能故步自封
一所学校，无论是公办还是民办，其核心竞争力始终蕴藏于它的课堂之中。客观来讲，明谷高中的生源并不理想。学生们中考成绩达不到公办高中录取线，此前的学习也没有养成好习惯，各学科基础知识都极为薄弱。像这样低起点的学生，课堂学习的出路在哪里？
“关键在于激发学生的主动性，教会学生自主学习”。这是学校领导团队的共识。一堂课好不好，从来不在于老师讲得多好、讲了多少，而在于学生学的效果。“天天讲得口干舌燥，怎么学生还是学不会？”一些从教多年的老师，总会陷入这样的困惑。对于自主学习，学生也难免会有抵触。“因为听课更简单，我只需坐在那里，听老师讲就可以了，不用动脑子，还会感觉自己很努力”，高二学生王晓晴坦言。可“不用动脑子”带来的后果是，虽然听课了，却不会做题，特别是遇到需要举一反三的题，就更懵圈了。高效课堂，就是在改变老师“说书”、学生“听书”的被动学习，让学生学会自主学习。在经过一段时间的自主学习后，学生王晓晴也由衷感叹道：“确实，只有主动思考想清楚的问题，掌握的才最牢固”。虽然提倡“学生自主”，但不难发现，明谷高中的高效课堂背后，还有一套“倒逼”的课堂机制。
比如，学生课前不预习导学案，那课前检测就过不了关；如果课堂上开小差，不参与讨论，最终上台展示时，就会无话可说。课堂上，所有学生都被分在一个个小组，所有的事都与小组有关，做不好，不仅本人尴尬，还有损小组荣誉，所以其他成员也不允许这样的事情发生。“虽然没有人强迫你学习，但在这样的模式下，你又不能不学。只要学了，就总能学到一些东西。”高一学生张超发现，在这样的课堂中，即使不想学习的同学，也会不由自主参与其中，保证了学生一个也不掉队。换个角度看，学生学会自主学习，也是顺应高考变革的需要。“考的都没讲，讲的都没考”现象，缘于近年来高考不断调整命题思路，考察重心由之前的“解题能力”转变为“解决问题的能力”。这种现状下，如果学生不会自主学习，只满足于传统的听讲和死记硬背，根本应付不了高考。
自主学习，绝非简单的“老师不讲课”
“高中知识那么难，让学生自己学，能学会吗？”“老师不讲课，让学生自己学，那还要老师干什么？”对于高效课堂倡导的自主学习，不少家长心存疑虑，是因为误解了让学生自主学习，就是简单的“老师不讲课了”。事实上的高效课堂，却并非如此。课堂的高效是以充分的预习为基础的。老师会在前一天，给学生印发导学案，学生利用前一天自习的时间研读、更正、标注疑难。有了这样的基础，第二天课堂上，老师只用针对学生的疑惑重点讲解2-3题，从而大大提高效率。这样做，是为了摒弃传统的效率低下的“满堂灌”教学。在课堂上，老师不再仅仅着眼于自己“讲什么，怎么讲”，而是紧盯学生“哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学”，真正做到“以学生为中心”。
“打造高效课堂，其实是对老师提出了更高的要求”，数学老师戚树仁说，看似老师课讲的少了，实际备课、制定导学案等准备工作却要更加充分。上课时，更需要老师合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间开始练，哪些重难点精讲细讲，这些都应该做到心中有数，准确控制课堂节奏。高效课堂上，学生不再吃“大锅饭”，而改为“自助餐”。以导学案为例，虽然薄薄一张纸，却需要教师精心设计出必做题、选做题，题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。老师们笑言，以前的课堂是教师的单口相声，对教师的嗓子要求高，现在是对教师的“脑袋”要求高:“课讲得越少，背后需要下的功夫反而越大，但只要学生的学习有效果，就值得！”
小组式学习, 会引发什么样的连锁效应
教室里，6-8张桌子拼在一起，区域性地划分为几个小组。小组成员之间先讨论，提出思路和方法，再由学生代表展示和讲解，由学科班长给予评价打分。最后，老师根据实际情况进行修正、点拨或拓展。这样的小组式学习场景，已经是明谷课堂的常态，也带来了一系列良性连锁反应。在著名的“学习金字塔理论”中，听讲这样被动学习的记忆效果最差，平均留存率仅5%；而通过“小组讨论”可以保留50%，通过“教别人”则可以达到90%。学校开展小组式学习的初衷正是基于此。
小组内部，大家热烈讨论，让学会的学生去教那些不会的同学，学生能教会同学，就真正能保证自己学会了。各小组之间，也会安排代表轮流上台做讲解。身为学科班长的高一学生齐一聪，就体验到小组式学习的高效：“一个知识点，小组讨论的时候练习一遍，站起来给全班同学讲解的同时巩固复习一遍，同学补充或者老师修正时，还会再加深一遍记忆，每一遍都有收获。”“三组的答案准确，声音洪亮，加9分。”小组考核评价机制的出现，又让学生们意识到，学习不是一个人的事情，而是整个小组的事情。学生们都有很强的集体荣誉感，组成学习“搭子”后，谁都不想本小组扣分，更不想因为自己让小组扣分，即便不想学习的同学也要动起来。“小组里每个人都有任务，每个人都在学习。当我们小组解答出一道题目时，内心真的很兴奋”，学生朱欣宇说。还有更多的同学，通过高效课堂，在学到知识的同时，也提升了表达能力、沟通能力、组织能力和管理能力。“一开始，轮到我讲解时，我都不敢说话。现在上台已经能落落大方了。从紧张忧虑到轻松从容，这是高效课堂对我的影响和改变”，高一学生张悦这样说。学生们有激情，有朝气，很活跃，这样的课堂，也让老师们深感受益。“真正的把课堂还给学生后，充分调动起了学生的积极性，很少再出现学生上课睡觉、聊天、无所事事等现象。”化学老师孙传明在教学中感受到了明显的变化。
诚然，高效课堂的构建不可能一蹴而就，实践路上遇到的问题还有很多。但让人欣慰的是，今天的明谷高中，越来越多的教师勤于学习，积极拥抱新事物；越来越多的学生正从课堂中寻找到自信与乐趣。对于一所学校来说，这正是课堂变革带来的真正改变。
（大众新闻·齐鲁壹点 通讯员 季云）
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