中班孩子用传声筒与楼上的小班孩子对话。 彭奕 摄
师幼互动是师幼关系建构的基础，高质量的师幼互动是学前教育过程性质量的重要考量指标。师幼互动存在于班级活动开展过程中的多种情境中，我们发现，教师往往为了达成师幼互动目的，抓住“持续追问”“一对一倾听”等方法不放手，无法判断是该互动还是会造成干扰。因此，我们强调以幼儿在活动中的投入状态为关注点，明晰师幼互动中的“进”与“退”。
幼儿在活动中的投入状态，是指幼儿在参与各项活动时通过神态、动作、语言等外显出来的注意状态、情绪状态、思维状态、行为状态。通过对活动中幼儿的注意时长、情绪状态、积极思维、参与行为进行分析，可以将其在活动中的投入状态分为三种类型，从高到低分为高投入、一般投入、不投入。针对幼儿不同的投入状态，教师要始终把握好“互动而非干扰”的互动原则，调整互动频次及互动策略，从而提升师幼互动质量。
1 幼儿高投入，教师需退后
高投入是活动中教师期望幼儿达到的最理想状态，这时的幼儿很高兴，有发自内心的喜悦，而且会反复试验，能带着目的思考，遇到问题能坚持，会主动寻找解决问题的方法，探究活动持续时间长、不为外界所动。当幼儿出现上述外显特征时，教师要坚持“退位”，此时的互动很可能成为干扰幼儿投入的因素。因此，教师只需要退位观察，成为一位隐形的支持者。
案例1：
厕所里有3个小朋友，一个正在拉粑粑，另外两个正在观察。他们观察的方式有点儿特别——两人站在小马桶旁边，身子弯着，手抓着马桶的边缘，而头则“钻”进了马桶里。自从那天之后，隔几天教师总会发现厕所里又驻扎了一批新的“观察员”。他们一边观察一边聊着：“你说，粑粑是怎么拉出来的呢？”“看一看不就知道了。”“那粑粑是怎么被冲走的呢？”一个小朋友伸手按了下按钮说：“你看，被冲走了。”“哦，被水一冲就走了，那粑粑被冲到哪里去了呢？”“我也不知道，我们再把头伸进去一点儿看看。咦，冲到洞洞里就不见了。”
上述案例中，不难发现，教师被幼儿的话题所吸引，关于马桶、水管、粑粑，幼儿讨论得乐此不疲、意犹未尽，甚至恨不得让自己一起被冲走，去洞洞里一探究竟。他们观察时认真的表情、一丝不苟的态度，以及天真的谈话，让教师收到了来自儿童星球的信号，这时候就需要教师适当退位。当然，其中的每一个场景，都在考验教师的教育机智。
总之，当幼儿处于专注思考、全身参与、创造性表达的高投入状态时，教师就需要降低互动频次，站在幼儿身后，保持安静，倾听记录幼儿的精彩表现，支持幼儿的奇思妙想。
2 幼儿一般投入，教师需引导
如果说高投入是理想状态，那活动中幼儿的一般投入，就是最为普遍的情况了。这时的幼儿主要表现为完成任务、从众、被动、遇到问题放弃（畏难）、易受外界影响。一般来说，班级中有大半幼儿经常会表现出此种状态，此时师幼互动的目的，是通过介入将幼儿的探索引向深入，让他们从一般投入向高投入转变，帮助幼儿获得高投入体验。
案例2：
9月开学初，升入中班的幼儿商量好的大带小活动由于不可抗因素最终没能成行，但每次出来散步，他们都会抬头看看楼上有没有弟弟妹妹们的身影，猜猜他们在干什么，会不会因为想妈妈还在哭。关于如何和弟弟妹妹们说上话，幼儿刚开始兴趣浓厚，但经过几次尝试均未能解决。眼看这个活动就要被他们遗忘了，这时教师介入了。
散步结束，教师将幼儿组织在一起，重复了他们的想法：“到底怎么才能随时和小班的弟弟妹妹们说话呢？”这样，教师就将探究的核心问题抛给了幼儿。同时，教师偷偷在科学区投放了一条长水管。经过几天的探索，幼儿发现在水管的一头说话，另一端听得很清楚，于是幼儿提出了制作传声筒的计划。
洋洋：“需要管道才能听到。”笑笑：“需要很长的管道，弟弟妹妹们在3楼。”轶轶：“去哪里找那么长的管子呀？”朵朵：“问问唐爷爷吧。”
就这样，在幼儿的讨论中，“爱的传声筒”活动开展起来。在教师和幼儿的共同尝试下，长长的传声筒终于拼接完成。终于，趁着弟弟妹妹们回家了，大家迫不及待地安装完成了从楼下到楼上的传声筒，热切地期待着第二天的到来。
第二天，小班幼儿早上一来教室就发现了这个神奇的新装置，一下子都围了过来。看到弟弟妹妹们的热情，淇淇忍不住跑来对着传声筒大喊：“弟弟妹妹，你们在干吗呀？”洋洋：“弟弟妹妹我爱你们。”楼上的弟弟妹妹们听到后都兴奋地说道：“听到啦！听到啦！”
虽然传声筒小小的，甚至有点儿简陋，可幼儿却用这种神奇的方法传递了彼此的声音和爱。
师幼互动的载体不仅有语言、肢体，还有媒介、环境，其核心要义是让幼儿与教师产生互动。在上述活动中，教师敏锐捕捉到了幼儿投入状态下降的问题，然后及时有效地介入，通过抛出问题、增加材料投放等方式，首先向前迈出了一步。教师做的这些准备，让幼儿意识到，活动的成功只需要“跳一跳”就可以够得到了。这时，幼儿也会不自觉地向前迈一步，促进师幼互动有效发生。
因此，当幼儿处于有探究兴趣，但遇到困难就退缩或放弃的一般投入状态时，教师需要做的，就是坚定地站在幼儿旁边，抓住核心问题，捕捉幼儿在探究过程中向教师发出的求助信号，然后提供适宜的支持。
3 幼儿低投入，教师需前进
在幼儿园的活动中，幼儿不投入的状态其实是相对比较少见的。但是所有教师或许都有这样的感受：在一项活动中，每个班总会有个别幼儿出现不感兴趣、感到无聊、神情游离等特征。这时教师就可以判断，幼儿处于低投入状态。
案例3：
依依总是在晨间游戏时到处逛，一会儿到娃娃家看看，一会儿去小医院玩玩。她究竟在干什么呢？是在玩逛公园的游戏吗？经过一段时间的观察，我发现她好像对班级的几个区域都不是很感兴趣，所以才会有这种表现。我和家长及时沟通，了解到依依在家里很喜欢用手电筒玩游戏，于是，在班级的小角落里，一个小小的光影区诞生了。前几天，依依只是偷偷过来看一眼，终于在第四天，她拿起了光影区的幕布，我找来了一些纸偶材料，我们开始制作纸偶。
“哈哈，这是孙悟空。”说着依依就开始摆弄起来，她把桌子上的纸偶拿起来，在幕布前来回摆弄。我发现她对纸偶非常感兴趣，于是就和她一起制作不同的纸偶。随着时间的推移，依依对光影的探索不再局限于纸偶，而是展开了“百种探索”。
在活动中低投入的幼儿往往是少数，但每一个都是值得教师重点关注的。遇到这样的幼儿，师幼互动需要“两人三足向前进”，即教师要与幼儿配速，通过陪伴引导带领幼儿共同向前。但同时，也不能忽视案例中教师前期的“不作为”和持续观察，师幼互动中的前进不是教师拖着幼儿向前走，而是创造条件和机会，一步步调试，去匹配幼儿的需求。教师可以作为伙伴与幼儿共同参与到活动中，在活动初始阶段提高师幼互动频次，后续根据幼儿投入状态再适时调整。
因此，当幼儿处于游离、消极、对已有活动兴趣缺缺的状态时，教师就需要站在幼儿前面，充当引导者，与幼儿共同尝试体验，帮助幼儿不断打开思路、投入游戏活动。
总之，师幼互动是师幼双向建构的过程，只有以幼儿为主体，持续思考，不断总结，才能把握师幼互动中的“进”与“退”，实现高质量互动。
（作者单位系四川省成都市第五幼儿园）
《中国教育报》2024年10月13日 第02版
作者：彭奕 彭奕 摄
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