一棵永远成长着的树——小学语文主题教学三十年的探索与超越|教学|教师队伍|清华|窦桂梅|语文|附小

小学语文教学论具有高度牵引性，它不仅在语文教学中，而且会推动其他学科的课程教学改革，甚至推动整个小学教育的改革，因而它具有突破性、超越性和引领性。

作者 | 本报记者黄浩

“一个民族要想站在科学的最前沿，一刻也不能没有理论思维。窦桂梅带领团队聚焦探索小学语文主题教学，在我国率先提出了形而上的主题教学之道，创立了小学语文课程与教学的中国自主知识体系，包括学科体系、学术体系和话语体系，进而成为屹立于学术之林的一个教学流派。”11月1日，在由中国教育学会、海淀区教育委员会、清华大学教育研究院、海淀区教师进修学校、海淀区上地学区管理中心主办，清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）承办的“小学语文主题教学论：理论重塑与实践创新”研讨会上，东北师范大学教授柳海民说。

时间回到10年前——2014年，清华附小在窦桂梅校长带领下，凭借小学语文主题教学一举收获首届国家级基础教育教学成果奖一等奖。此后十年间，清华附小不断深化小学语文主题教学研究，为第九次课程改革提供了典型经验，而其优质教学资源与教育成果更是经由遍布全国的应用推广区源源不断对外输出，形成了科学、通畅、高效的共建共享机制，取得了广泛的辐射引领成效。

2024年恰逢基础教育国家级教学成果奖评选开展十周年。站在回顾历史、展望未来的时间节点上，清华附小将要做出怎样的回答？

从“超越”到“引领”

小学语文主题教学三十年的探索

台上，窦桂梅谈到了自己生命中的三个关键事件。

2001年，窦桂梅在人民大会堂做专题报告，讲述了 “三个超越”大语文生命教育观——“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”；2014年，窦桂梅以清华人的身份再登人民大会堂，捧起基础教育国家级教学成果奖一等奖的证书；2022年，窦桂梅作为唯一一名一线教育工作者代表，参与义务教育语文课程标准的研制。

“这三个关键事件让我思考，当我从一个实践者到一个改革者，到一名获奖者，再到一个参与课程标准的制定者之一，我想问我们的价值到底在哪里？”窦桂梅说。

窦桂梅认为，语文主题教学实践与理论探索聚焦课程标准“文以载道、以文化人”的要求，尝试厘清主题、学习主题与特定学习主题等关键概念，结合典型课例“内容组织与呈现方式”的实践深化，重塑主题教学教育形态，通过系统建模构架主题教学思想谱系与理论图景。

以前语文课程标准更多要求对知识的掌握，比如要认多少个字、背多少诗等。但是在2022年版义务教育语文课程标准中，特别提到语文课程标准内容分两部分，一个是主题与载体形式，一个是组织内容组织与呈现方式。

“这里提到了主题、学习主题、特定学习主题。我们如果没有把这些标准入脑入心，很容易陷入经验主义的陷阱。”窦桂梅说。

这样的成果不是停留在理论上，在长期探索实践中，清华附小摸索出“提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支教、研制学习评价量规”的“六步法”，为语文教师提供可操作的路径，强调素养导向，突出实践育人。

在当天的研讨会现场，清华附小语文教师胡兰带来一节“做永远的成志少年”——2024年“梁启超”主题课程群的课堂展示，内容涉及单篇经典《少年中国说》，整本书《永远的少年》《中国第一代航天人——梁思礼的故事》等。

“整本书阅读对小学生来说是一个难以逾越的困难，如何克服这种困难？我今天在课堂上发现了，就是建立人与书的联系，确定特定的学习主题——‘我要如何做成志少年’，在这个主题之下，学生不断和书的内容产生联系，然后和自己的生活发生关系，我觉得这样的学习对学生有着特别重要的意义。”在分享环节，北京教育学院副教授李怀源说。

纵观清华附小多年语文课程改革，“从意义群到学习任务群，从教学逻辑到学科育人逻辑，再到学科课堂延展的生活课堂的实践逻辑，我们有了从一棵树到一片生命林子的专业自觉。”窦桂梅说。

对此柳海民认为，从价值论的角度看，清华附小探索的小学语文主题教学通过建立学习主题，特定学习主题的背景结构，推动主题教学从静态发展到动态进入落实落细落小，一个个指向儿童学习任务驱动，彰显了中国式现代化课堂育人的创新实践。

而在人民教育出版社编审、中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦看来，语文主题教学在理论和实践方面为义务教育语文新课标出台和新教材编写起到了“探路”的作用，扮演了语文课改“开拓者”的角色。

“小学语文主题教学形成了基础教育领域‘扎根中国大地、引领教学变革’的当代中国语文教学范式，为落实新课标理念提供了‘行动方案’，也为广大一线教师创生了转化与深化新课标的‘普适经验’。”中国教育学会常务副会长翟博说。

从“我”到“我们”

打造精神上气象万千的教师团队

“我立志：每天至少拿出半个小时的时间用于朗读背诵，提高自己的语言敏感性；每天坚持给学生送格言，送的同时自己也背，与学生建立语言密码，同时自己受益；即便最忙的时候，每周至少写一篇随笔……”当窦桂梅展示17年前清华附小教师胡兰写下的5条“我立志”时，全场为之动容。

窦桂梅还记得，当时的她还是副校长。她发现胡兰是一个“好苗子”，因为胡兰 “耍小聪明”，窦桂梅狠狠地批评了她。那之后，胡兰写下了“我立志”。

当年的窦桂梅这样给她回信：胡兰，看了你的立志，只有感佩。后生可畏，这就是我曾经对你的评价。而且你不同于别人的。一切全凭“用心”二字，就是用心，你才博得家长、学生，甚至我的喜欢。我就因为你对我、对别人的真诚，越发好好培养你……

十几年后，台上分享这段故事的窦桂梅也颇为感慨，“在这里回头看我给胡兰回信的时候，我真的不知道还能在这样一段时光里，讲讲我和胡兰的文字往来”。

“所以事实上，主题教学不是我一个人在做，而是一群人在做——我们只不过有个领头的队长而已。”窦桂梅说，主题教学理论体系引领的共研共生，其实最终的落脚点在“两个逻辑”，一个是儿童成长逻辑，另一个则是教师成长的逻辑。

立志“板凳要坐10年冷，闲谈不过5分钟”的胡兰，如今成了清华附小名师团队中的佼佼者。在海淀区教工委副书记吴谨看来，作为北京市骨干教师，胡兰耕耘教坛25年，始终坚守一线课堂，是小学语文主题教学的实践者、更是贡献者之一。

“十年来不断精进，通过博士研究生的学习，推动了主题教学中‘工具撬动’校本特色的形成。从主题教学中来，又将主题教学的接力棒一棒一棒往下传递。一位位像胡兰一样的未来名师，就在清华附小这片沃土中逐渐成长起来。”吴谨说。

从一个人到一群人，十余年来，窦桂梅带领团队以主题教学为引领、推动清华附小乃至海淀区教师队伍的专业发展，逐渐形成了精神上气象万千的清华附小教师的集体群像。

“这些成就不仅体现了主题教学理论在教育实践中的有效性，也展示了教师团队综合素质的大幅提升。”窦桂梅说。

“作为一个优秀老师，应该善于从学生身上汲取力量。清华附小的教师比如胡兰老师，反复谈到儿童站立学校正中央——我觉得我们每一个做老师的人，永远应该记得自己曾经是一个学生，永远对学生心怀感恩，永远向学生学习。”北京市语文特级教师张海宏说。

站在教师成长的角度，北京小学校长、北京市语文特级教师李明新在回应清华附小教师团队成长时同样表示：只有超越自己，教学才会超越过去。“名师没有包装出来的，名师都是奋斗出来的。”李明新说。

从“北京”到“全国”

让更多“窦桂梅”和“清华附小”不断涌现

“在我刚上班的时候，窦老师经常跟我说这样一句话，他说要把每一节常态课上好。她是这样说的，更是这样做的。她每一节常态课的教案都要写三遍以上……”吉林省吉林市松江东路小学教师王旭回忆起当年与窦桂梅在吉林共事时的场景，仿佛如在眼前。

在窦桂梅远赴北京后，令王旭感动的是，窦桂梅总会无私的将自己每一个阶段的研究成果分享给她。“就这样在窦老师的指导下，我越来越明白了学习是最好的保养，而且也像她说的一样，去践行‘一个好老师就是一种好教育’。”如今，王旭的两本个人专著也相继全国发行。

“虽然我们远隔千里，但是我们依然满心欢喜来到这里，为什么？因为我想在座的各位和我一样，我们要不停地去学习窦老师，永远跟随他、认真研究她，在自己心目当中定下一个目标——我们要成为她。”王旭说。

多年来，窦桂梅带领清华附小将小学语文主题教学成果进行广泛辐射，吉林、河南、内蒙古、广东、新疆、青海……如今，语文主题学习实验校已覆盖全国多个省份，无数个“王旭们”都在努力从窦桂梅和清华附小的成果中汲取营养、破土成长。

以河南省濮阳市为例，从2020年开始，河南省濮阳市20多所实验校与清华附小建立起密切的联系和合作，在窦桂梅团队的带领下进行小学语文主题教学推广和应用。如今4年过去，从最初的22所学校，目前已推广至全市5县4区的100多所学校。

在当天听会过程中，濮阳市教育局局长杜晓玲几次动情。“很多同志们在听报告的时候或者座谈的时候经常会红了眼眶，我也几次被打动。我觉得一个校长的魅力就在于此，他可能带领的不仅仅一所学校，他带领的是一批人，甚至是一个庞大的一个群体。我想，我作为一个地市的教育局局长，我也要认真思考该如何培养发现打造我们濮阳的校长队伍，培养出一批具有教育家精神、像窦校长这样的优秀校长。”杜晓玲说。