一直以来，崂山新世纪学校重视创新型教师队伍建设。为提高师德修养，促进专业成长，全面提升教育质量，围绕核心素养为理念的教育改革背景下，鼓励教师变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；鼓励教师变革教学过程，提升学生思维品质；鼓励教师变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；鼓励教师变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

语文教师 刘蕾

教育格言：做一个有温度的引路人。

思维课堂旨在打破传统识字教学的机械记忆模式，将思维训练融入识字过程，激发学生的主动性和创造性，培养他们的多种思维能力，如形象思维、逻辑思维、发散思维等，让学生不仅学会汉字，更能掌握识字方法，提升思维品质，增强自主学习能力。在本次《小书包》识字思维课堂教学结束后，我对整个教学过程进行了全面且深入的反思，旨在总结经验、发现问题，并为后续教学提供更坚实的基础和更明确的方向。

一、思维培养成效初显

在教学过程中，通过多样化的教学方法激发了学生的思维活力。

1.情境创设激发思维

创设多多寻求帮助这一情景，结合自己的生活经验，立马对“如何收拾书包”这一话题展开了思维碰撞，引出新课。

2.多元方法促进思维

象形识字法：像 “包” 字，结合字理识字，让学生积极开动脑筋，从“包”古文字的样子去理解汉字的构造，初步培养了他们的形象思维能力和联想能力。这种将抽象汉字与具体事物相结合的方式，使学生不再觉得识字枯燥乏味，而是充满了趣味和探索性，有效提升了他们对识字的兴趣和积极性。其次，再结合生活和常见的词语，给生字组词，进行思维拓展。

部件识字法：在学习 “笔” 字时，将其拆分成 “竹字头” 和 “毛”，问学生：“为什么‘笔’字上面是竹字头呢？” 引导学生思考并回答：“因为古代的笔大多是用竹子和动物的毛做成的。” 通过这种部件分析，让学生理解汉字的构字逻辑，培养逻辑思维能力。同时，鼓励学生尝试拆分其他生字，如 “明”（日 + 月）、“好”（女 + 子）等，加深对部件识字法的运用。

儿歌识字法：将生字编成简单易记的儿歌，如 “小书包，四方方，书本文具里面藏。铅笔尺子作业本，天天陪我把学上。” 在朗读儿歌的过程中，学生反复接触生字，同时感受到语言的韵律美，激发他们的兴趣和记忆力，培养语感和发散思维。可以让学生自己尝试创编关于其他生字的儿歌，进一步拓展思维。

游戏识字法：根据同类的部件进行分组，让学生找出不是同一类的词语。在游戏过程中，学生需要观察、思考部件的组合方式，增强对汉字字形的记忆，同时激发学生的思维活力。还可以进行 “猜字谜” 游戏，让学生在猜谜的过程中开动脑筋，分析谜面与汉字的关系，提高思维敏捷性。

3.合作探究拓展思维

组织学生进行小组讨论，讨论话题如 “你的小书包里还有什么？” 在讨论过程中，要求学生用所学的汉字和词语来描述自己的想法，通过这样的活动，学生不仅巩固了生字的运用，还拓展了思维空间，培养了创新能力和语言表达能力。

开展活动——如何收拾自己的小书包？在表达过程中，既是对词语的复现，又是对学习好习惯的传递。

二、教学方法与策略探索

1.采用直观教学法

利用实物书包、文具以及生动的 PPT 课件和生字卡片，将抽象的汉字知识直观地呈现在学生面前，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点。例如，在教授 “尺” 字时，拿出真实的尺子让学生观察，再引导他们将尺子的形状与汉字笔画进行对比，学生能够迅速理解并记住 “尺” 字的形态特征，提高了识字的效率和准确性。

2.注重启发式教学

在课堂上不断提出问题，引导学生思考。如在导入环节询问学生书包里的物品，在生字学习过程中提问汉字与实物的相似之处等，激发了学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与到学习中来，而不是被动地接受知识灌输。这种以学生为主体的教学理念得到了较好的体现，使课堂氛围更加活跃，学生的学习主动性明显增强。

3.建立多元化的评价方式

除了教师的口头表扬外，增加学生自评、互评在课堂活动中，适时引导学生对自己和他人的表现进行评价，使评价真正成为促进学生学习和发展的有效手段。

通过对本次《小书包》识字思维课堂的反思，我深刻认识到教学是一个不断探索和改进的过程。在今后的教学工作中，我将继续努力，不断优化教学方法和策略，关注学生的个体差异，加强时间管理和评价体系建设，致力于提高课堂教学质量，让每一位学生都能在充满活力和趣味的语文课堂中快乐学习、茁壮成长。