一直以来，崂山新世纪学校重视创新型教师队伍建设。为提高师德修养，促进专业成长，全面提升教育质量，围绕核心素养为理念的教育改革背景下，鼓励教师变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；鼓励教师变革教学过程，提升学生思维品质；鼓励教师变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；鼓励教师变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

语文教师 孟隽雅

教育格言：建设人，让人宽广、美好、有思考力，这是教育中最亮丽的色彩。

统编版语文教材三年级上册第四单元是学生在小学阶段接触的第一个策略单元，以“预测”为主题，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”和“尝试续编故事”。前两个要素指向学习，后一个要素则指向运用。本单元共三篇课文，所指方向也有不同。第一篇《总也到不了的老屋》学习了预测方法以及在什么地方可以预测。后面两篇文章在于运用方法，以及进一步引导学生找准合适的地方做出自己的预测。

《胡萝卜先生的长胡子》讲述了胡萝卜先生漏刮一根胡子后的一段有趣经历。课文为故事节选，省略了后面的故事情节，是一篇典型的可预测文本，主要承载着让学生“练习预测”的文本功能，让学生“用上教读中所学的方法，继续实践，不断检验”。在教学中，我们除了要关注文本的阅读任务之外，还要关注其指向习作的任务。

一、真实情境，思维激发。

其实在拿到课本时，看到是预测单元，我就先想到了这个单元的文章都不要先预习，否则读都读完了，何来预测呢？加之本单元课文内容浅显有趣，更是可以大胆尝试当堂初读，这样做便能为学生的预测适当留白。在不预习的基础上，我又继续思考：三年级孩子们较一二年级时阅读视野是在逐步变宽的，读了上一段，下一段也能撇见。于是就有了一节别样的“不用语文书”的语文课。思维能力是语文核心素养的重要内涵之一，也是小学语文统编教材的导向。于是，我把课文进行了一个改编设计，利用“多多编辑部”收到了一批被墨水染过的稿件这一真实情景，初步激发生思维兴趣，进行大胆的情节猜测。

二、统整归类，思维迁移。

在这篇课文的教学中，第一是引导学生完成角色归类，发现角色共性。童话故事孩子们七七八八读了太多，到了三年级要逐步引导学生在读文时发现文体的规律。从《总也倒不了的老屋》到《胡萝卜先生的长胡子》再到我拓展的两篇阅读《兔子的胡萝卜》《快乐王子》。孩子们阅读后不难发现，童话中闪耀的真善美的人物光环。关注真善美、感受真善美、内化真善美，正是读童话的意义。第二是情节的归类迁移。胡萝卜先生的长胡子在本文中相当于绳子，帮助了小男孩和鸟太太。在对两个情节猜测的基础上，引导继续关注角色和情节，继续创编情节。创编过程中，我为学生提供了思维支架，让学生思维具体可见。

三、情节对比，思维碰撞。

在教参的教学建议中，有这样一条：引导学生关注文本语言特点，续写要与上文语言特点相符。这一条建议我自己乍一读都感觉晦涩难懂，更不用说学生了。于是我拆分难点，重点在这个板块中引导学生发现童话中情节表达上的异与同。《总也倒不了的老屋》中的角色对话形式适不适合放在《胡萝卜先生的长胡子》中续写呢？学生联系《胡萝卜先生的长胡子》前文发现，胡萝卜先生自己根本不知道胡子长那么长了，所以在《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话中出现的角色话语都是在以自言自语的方式进行。在经历了此思维历程后，我进而总结，续写要符合文本语言特点。此时学生对于文本语言特点这个词的感受也不言而喻了。

以上是我的教学探索，既引导学生预测故事的内容，也用浅显、合理的方式，引导学生预测故事的结构。我想，当学生的预测意识被唤醒，习得预测方法后，便能打通课内外阅读，进而积累预测经验，将预测阅读策略逐步转换为阅读能力，语文素养也会随之静悄悄地成长吧！