※ 知识决定能力的形成和发展，影响认知层次的升级。

※ 知道与记住的也许不是知识。

※ 知道与记住，并不等于真正掌握知识。

※ 能准确、灵活调用知识解决问题，才是对知识的真正掌握。

※ 知识学习的目的不在储备扩充，更不在囤积占有，而在解决现实问题。

※ 以有限的生命追求无限的知识是危险的。

※ 泛而不精、散而不联、浅而不深、残而不全、偏而不谐、僵而不动是知

识结构常见的六大畸形。

※ 教育的本质是对核心知识的强制塑造。

※ 确定核心知识，汲取知识精华是个人知识建构的首要任务。

※ 知识的价值不在其本身，而在知识之间的联系。

※ 只有了解知识结构，才能有效诊断和建构知识体系

※ 没有碎片化的阅读，只有碎片化的知识。

※ 在结构搭建阶段，我们提倡整体性和系统化阅读。

※ 在知识完善阶段，碎片化知识补充和更新很有必要。

※ 中小学生的阅读，应以整体、系统的主题、系列阅读为主。

（注：以上内容选自《善读者：孩子阅读力重塑手册》丘河 著）