文：双旗镇客栈 （我们在这个尘世上的时日不多，不值得浪费时间去取悦那些庸俗卑劣的流氓！）

纪元：初级职称二十六年，中级职称元年。

因为我没有时下基因变异的“情商和人脉”，也不想有时下基因变异的“情商和人脉”，我的原生家庭就是一个老实巴交得不能再老实巴交的农民家庭，所以我也是一个内心里始终没有长大的、像老子在《道德经》里所说的那种“譬如赤子”一样的孩子。

不过我显然没有老子在《道德经》里提到的“赤子”的千般优遇——毒虫不螫，猛兽不据，攫鸟不搏。

恰恰相反，因为我在自媒体平台上经常痛陈学生家长群体的恶，也痛陈教师群体中一些“专家”、“名师”、“骨干教师”、部分“高级职称教师”、“杈杆儿、马户和又鸟”的恶，所以我经常被毒虫螯、猛兽据、攫鸟搏，非常忧郁。

两天之前，下班之后，筋疲力尽想要躺倒在床上之前，我按照自己的习惯码了一篇文字儿，和自己的灵魂对话，把自己的心事说与网络听。

在这篇文字里面，我提到了一个主题：当下中小学教育生态里面，中层教育管理人员多如佩奇和二郎神君的哮天神犬！

他们在校园里面遍地走，给普普通通的一线教师带来了巨大的精神压力和额外工作压力，重点体现在过度的教育教学管理和过度教研的滥觞之上，不乏让一些教师同行们早赴了黄泉，制造了一些人间悲剧、惨剧！

没想到，这一篇随心所欲的文字儿虽然直接导致经常警告我的一个自媒体平台对我实施了七天禁言判罚，但却又是无心插柳：迥异于以往一些文字评论区的冷清，还有许许多多教师朋友在这篇文字儿下面热切评论。

由此可见，一线教师苦此久矣！否则，大家情绪不至于如此热烈！

当然，其中也有一些热切攻讦我的评论！

我绝对可以这么理解：从攻讦我的教师网友留言来看，我的基本结论没有错——教师群体中的中层教育管理者的确滥觞，滥觞到我踩到了他们的尾巴！

我的许多教师同行们，尤其是那些教育生态之内的中层教育管理者们在我的论点之前都有点赧然了，他们不好意思攻击我的观点，他们知道自己为害甚烈！

关于中小学教育生态中遍地走、多如狗的中层教育管理者让过度教育教学管理和过度教研滥觞，我有几十万字和大家说道说道，但篇幅有限，我们暂且换个方向，谈谈攻讦我“文字儿”的那些教师同行们攻讦的一个词语——滥觞！

说起来很搞笑，相当一部分教师群体并不去攻讦我的观点，而是死死咬住了“滥觞”这个词语，攻讦我误用词语、攻讦我不学无术！

好吧，“滥觞”这个词语是否是我误用，我昨天晚上为此专门码了一篇文字儿加以解释，但我的这些教师同行们还是没有看到，那么我就暂且还来解释为自己做个解释吧！

我当然承认这个词语的原意是“发端、开始”的意思。滥：浮起，觞：酒杯；滥觞的原意是，长江发源地的水流很小，小到只能浮起一只酒杯，但长江到了下游，就完全不同，变得浩浩荡荡了。

可是，我必须提醒大家注意“词义迁移”四个字怎么写——词语的意思是由使用场景决定的！你们都看明白了我的意思，竟然还纠结于我用错了这个词语！

如果按照这个推理展开，我跟你说，在你没有查字典之前，你绝对不明白“昨日黄花”和“明日黄花”，哪一个词语是正确的用法！

我告诉你，“明日黄花”才是指代过时的或无意义的事物，而我们经常使用的“昨日黄花”才完全是错误的用法！

好吧，我知道这个说法也不能让我的教师同行们满意，他们一定会撇着大嘴叉子说我在诡辩！好吧，我再提醒我的教师同行们翻阅一下上海辞书出版社出版的《汉语大词典》，我的教师同行们将会在第三和第四个义项里看到这样的解释：比喻泛滥，过分！

而且，下面还附有一些不知道是否比我教师同行圣贤、反正比我圣贤多了的古人例句，如：“借使所入之沟虽通，所出之沟既塞，则水死而不动，惟有涨满浸淫，而有滥觞之患矣！——明·叶子奇·《草木子·杂制》”、“今恩外加恩未已，武臣腰玉，名器滥觞，自后宜慎重。《明史·史可法传》”、“福文襄王康安虽屡立战功，然所历封疆，苞苴广进，没后复膺重典，未免滥觞。”

如果这些还不能说服我的教师同行们减少对我的攻讦，那么，我只能跪地求饶：我不过是一个从教二十七年的一线数学教师，我的文字水平低劣得无以复加，误用个把词语，实在是寻常小事，还望我的教师同行们不要介怀，不要龇牙咧嘴地想要污名化我到死！

最后，我还想谈谈一些教师同行别有用心地在站内私信里尖刻地对我说：“你说，什么叫‘过度教研’？！按你的说法，‘正常教研’又是什么？！”

对了，我能从这个私信里看到可笑的一点：我的教师同行们不提“过度教育教学管理”，只谈“过度教研”，他们默认自己确实做了过度教育教学管理的苟且之事，他们恐惧我在这方面向他们发难！

什么叫“过度教研”，什么叫“正常教研”，我在一开篇就想谈谈这个话题，但一时意气，到此时，我已经码了两千字儿了，篇幅过长显然不大合适，所以我就在这里简要说两句什么是“过度教研”，什么是“正常教研”，也算我不惧怕这些中层教育管理者的一个证明吧！

过度教研，就是以功利心和名利心为核心的教研，回避了教育现实的教研！

简单说，而今的教研以教师职称制度和教育行政化为根基，教师之间形成了高低贵贱的等级之分，不同教师掌握的话语权不一样，所谓的教研哪里是为了真正解决教学之中出现的实际问题，不过是为了巩固和发展自己的江湖地位而已！

比如，中层教育管理者但凡想要切中肯綮，他们应该好好谈谈当下学生家长群体的问题——仇师仇校仇教育！但是，你跟我说，哪一个中层教育管理者敢将这个主题当做教研主题？！他们不敢，他们要自己的乌纱帽！

相反，我所经历的很多所谓教研，中层教育管理者往往会撺掇“杈杆儿”，让“杈杆儿”批评和斗争教师们：“分析自己身上存在的原因，不要在学生和学生家长身上找原因！”——感情，教育不再是学校、家庭、社会三者和衷共济的一项事业了！

至于什么是“正常的教研”，我做下码字儿的时间太长了，这里也就不再讲了。如果明天有空，我再给我的中层教育管理者们说说他们听起来会惊世骇俗的我的看法和教育名家的看法吧！

感谢我的教师同行给我提出命题作文，晚安！