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中小学教师对公开课产生反感情绪，这是一个复杂且普遍的现象，背后有多重交织的原因。核心在于公开课偏离了其促进教学交流与提升的初衷，异化成了表演、负担和压力的来源。以下是主要原因分析。

时间内卷

1

超规备课量

一堂公开课的准备工作量往往是常规课的几倍甚至十几倍。需要反复打磨教案、制作精美课件、设计学生活动、准备各种教具学具。

2

反复试讲打磨

为了追求“完美”，通常需要在平行班或其他班级进行多次试讲，根据听课领导和老师的意见不断修改调整。这挤占了大量的正常教学、批改作业、辅导学生以及个人休息时间。

3

非教学任务激增

围绕公开课，往往还有大量的行政性任务，如填写各种表格、撰写设计说明、教学反思、准备汇报材料等。

模式失真

1

“彩排”与预设

公开课常常被要求“零失误”、“出亮点”。教师不得不提前安排好学生的发言、讨论结果，甚至精确到每一句话、每一个动作、每一个环节的时间。课堂失去了真实性和生成性，变成了按剧本进行的表演。

2

过度包装

过度依赖花哨的多媒体技术、热闹的小组活动、看似“高大上”的教学理念包装，而忽视了教学内容的深度挖掘和学生思维的真正激发。

3

脱离实际

为了展示“效果”，公开课常常选择容易出彩的内容、避开难点，或者挑选最“配合”的班级和学生。这种课在日常教学中根本无法复制，失去了示范和研讨的价值。

评价异化

1

形式轻实质

评课标准有时过于关注表面的“热闹”、“技术运用”、“环节完整”，而忽视了对教学目标是否真正达成、学生思维是否得到有效发展、课堂是否真实自然的评价。

2

评价者主观性强

评课者（尤其是教研员或校外专家）的个人喜好、理论背景不同，评价标准不统一，有时意见甚至相左，让授课教师无所适从，感觉付出得不到客观公正的评价。

3

与考核、评优挂钩

公开课的表现常常直接与教师的绩效考核、职称评定、评优评先等切身利益挂钩，使得公开课承载了过重的功利性目的，加剧了教师的焦虑和压力。

不公不均

1

层层指挥，失去自主

从学校领导到教研组长，再到校外专家，层层指导和干预，授课教师往往失去对课堂设计的自主权，成为执行他人想法的“工具人”。

2

资源倾斜制造不公

为了打造“精品课”，学校往往集中优势资源（如抽调骨干教师协助、提供最好的设备、安排最配合的班级）给少数教师，这不仅加重了这些教师的负担，也容易引起其他教师的不平衡感，认为公开课是“少数人的游戏”。

层层焦虑

1

被审视的焦虑

将自己的教学完全暴露在同事、领导、专家面前，本身就是一种巨大的心理压力。教师担心自己的不足被放大、被批评，甚至成为“反面教材”。

2

比较与竞争

公开课容易引发教师之间不必要的比较和竞争，尤其是在与利益挂钩的情况下，破坏了原本应有的教研共同体氛围。

冲击教学

1

影响教学进度

为准备公开课，教师可能不得不放慢常规教学进度，或者压缩其他内容，影响整体教学计划。

2

学生负担加重

学生为了配合公开课的“表演”，也可能需要提前预习、反复排练，增加了他们的额外负担。

浅尝辄止

1

评课环节变味

评课有时沦为“你好我好大家好”的走过场，或者变成专家领导的“一言堂”，缺乏真正平等、深入、建设性的交流与探讨。教师无法从中获得实质性的、可操作的改进建议。

2

后续跟进缺失

公开课结束后，很少有针对暴露出的问题在常态课中进行持续性的跟踪指导和改进研究，使得公开课的研讨价值大打折扣。

总的来说，教师们反感的不是“公开”本身，而是被严重异化、负担过重、充满表演性质、评价功利化、脱离教学实际的“伪公开课”。** 当公开课从促进教师专业成长的平台，变成了一个耗费巨大精力去表演、迎合评价、追逐功利的沉重负担时，反感情绪自然滋生。

回归本真

1

强调真实、常态化

鼓励上“原生态”的课，展现真实的课堂问题和教师处理过程。

2

聚焦学生发展：

评价核心应放在学生是否真正学有所得、思维是否得到提升上。

3

减轻负担，注重实效

简化流程，减少不必要的包装和行政要求，把时间还给教师用于真正的教学和反思。

4

改进评课方式

营造平等、开放、建设性的研讨氛围，以促进改进为目的，而非简单评判优劣。

5

弱化功利挂钩

避免将公开课表现与教师评价过度、直接地捆绑。

6

重视后续研究

将公开课作为研究的起点，持续关注问题改进和常态课质量提升。

只有当公开课卸下“表演”和“负担”的重担，真正成为教师交流思想、切磋技艺、共同成长的平台时，才能重新获得教师们的认可和参与热。

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来源｜陈黎明工作室

编辑丨智库君

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