这是一份中小学生心理辅导案例内容包含，小学生篇：人际交往辅导，学习辅导，情绪辅导，儿童表达障碍辅导，问题行为辅导；中学生篇：人际交往辅导，自信辅导，情绪辅导，问题行为辅导，学习辅导，逆反心理辅导，性心理辅导。目录见下表

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目录

小学生心理辅导案例3

人际交往辅导3

她能主动与同学交往了3

他不再胆怯了4

害怕与人交往的男孩6

“我讨厌他们”7

学习辅导9

他的学习态度转变了9

不写作业的孩子11

真才实学是“偷”不来的13

情绪辅导15

“我不要上学”15

他变得开朗了许多16

好发脾气的小女孩18

焦虑不安的女孩改变了20

她不再是终日抑郁不欢22

儿童表达障碍辅导24

他说话“卡壳”的现象减少了24

他逐渐克服了表达困挠25

她的语言发育迟缓27

问题行为辅导29

他逐渐减少了多动行为29

“我是男孩就好了!”31

他减少了上学迟到的行为33

自控力差的男孩子34

喜欢出手的顽童36

中学生心理辅导案例38

人际交往辅导38

还有人喜欢我吗?38

恐惧异性的女孩40

她变得较活泼开朗了41

他对同学们的谈笑不再耿耿于怀43

自信辅导45

害怕照镜子的女孩子45

他的自卑感减轻了46

她喜欢读书但又怕上学48

相信自己是优秀的50

“我是全班最自卑的人”52

她有胆量当众演唱了54

他怕见重点中学的同学55

“我原来也有比别人强的时候”57

情绪辅导59

脸上很少见笑容的男孩59

她心灵的天空阴转晴了61

他能面对现实了63

可爱的女孩又笑了65

她摆脱了“绿眼妖魔”的桎梏66

忧郁的背后68

问题行为辅导71

他抵抗住了游戏机的诱惑71

不敢上学的女孩72

他断绝了与社会不良青年的来往74

他不再沉迷于游戏机76

蛮汉子变了77

他不再爱打人了79

她增强了自制力82

学习辅导84

他开始用心学习了84

他为何多次出逃86

他不再“挑肥拣瘦”了88

她终于摆脱了作弊的焦虑情绪89

他不再厌学了91

逆反心理辅导93

爱顶撞师长的孩子93

他主动诚恳地向老师道歉了95

性心理辅导97

她走出了早恋的误区98

他对异性过份地关注慢慢淡薄100

错位的性角色102

部分章节

错位的性角色

案例介绍

A某，男，初中三年级学生，时常魂不守舍，烦燥不安。双臂上布满了一道道用刀片割出的细细的血痕，而且旧痕尚未全愈又出现新痕，同时身上总是散发出很浓的香水气味，言行模仿女性。还发现他从外地邮购了几本描写妓女生活、研究同性恋和性爱生活的书籍。

案例分析

家庭原因。A某的生父性情粗暴，平时对A某的母亲随意打骂，A某从小便十分同情母亲憎恶父亲。父母离婚后没多久生父患癌症去世，母亲改嫁随后夫外出做生意，把A某寄养在姨妈家。由于从小生长在女人堆里，长大后浑身上下都是女儿气息，导致性心理失常。

社会不良风气影响。多年来，西方和港台的性文化猛烈地冲击着中国大陆。在影视片、报刊杂志里常常涉及到性变态和同性恋的内容。在此影响下，对A某这样一类的男孩子来说，则有可能会引起性心理失常。

青春期生理发育的影响。国内外不少心理学家提出“青春期恋同说”观点，认为处于青春期的少男少女，不仅会自然萌生出对异性的蒙胧之爱，有时也往往会把这种爱恋之情倾注在同性伙伴身上。

辅导方法

1、对A某进行性心理教育。使他坚定地认识到自己是一个健康的男孩子，男人就应有男人的阳刚之气，不应扭捏作态形似女人。

引导A某认识同性恋的危害。同性相恋从表面看，似乎是两情相悦，其实不然，因为这种行为是一种变态性心理，违背了自然本性，不符合人类的正常生理和心理规律，必然在社会、法律、道德等方面带来危害和严重后果。

引导A某树立正确的性爱观和性道德观。通过具体事例，使A某认识到性心理变态者的性爱观往往是畸型的，是不具备真正爱情的内涵的，是不符合文明社会的性道德规范的。

2、举行“友谊与爱情”、“情感与理智”等主题班会。引导A某和全班同学明确什么是真正的友谊和爱情，怎样控制自己的情感和理智，树立高尚的道德感、理智感和高尚的美感。

3、做好与A某要好的同学、班干的辅导工作，动员和指导他们关心帮助A某，休闲时多邀A某散步、聊天，交流有益的话题。转移他的注意力，消除他的孤独与苦闷，在集体的友谊中得到温暖与情感的补偿。

4、A某，有热心班级工作的长处，利用他的积极方面，让其担任班干、学科代表工作，有意增加他的“工作量”，使他通过集体工作，在精神上得到满足，从而减轻并转移他对自身不正常性角色的注意。

辅导效果

通过较长时间大量、细致的辅导教育工作，A某终于比较正确处理了自己的情感。逐渐改变原来不正常的性角色心态。班干工作尽职尽责，学习与生活基本走上正轨。

情绪辅导

“我不要上学”

案例介绍

张某，男，7岁，某校一(1)班学生。智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾不周，没有让张某接受学前教育，而是一直跟爷爷奶奶在家，也很少与小朋友玩耍。即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他受表弟欺负。张某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……第二天，上课时，张某突然冲出教室大哭：“我不要上学!我不要上学!……”父母只好带他回家。

案例分析

这是一例很典型的“上学恐惧症”。究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。

辅导方法

1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。

2、为了使张某适时转移依赖对象，让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师，当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予“奖励”。同时暂时允许其父亲或母亲陪伴，以吸引张某进入教室，逐步适应新的环境。但父母陪伴的时间逐渐减少，两周后张某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师“寸步不离”。

3、老师通过“奖励”，大力鼓励张某与小朋友玩，开始仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他：“老师有别的事，不能陪你了。你自己同小朋友玩，好吗?”然后离去。当他第一次独立与小朋友玩，老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。以后，当他每次独立与小朋友交往时，老师都适当予以赞扬。

4、发动全班同学主动亲近张某，善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。

辅导效果

经过两个月的辅导，张某上学的情绪已经基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。家长反映：孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。

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