当泸县实验学校程思全老师的论文
《星光点点，可以燎原：区域中小学心理
教师专业发展路径探究》
在四川省斩获一等奖时
很少有人想到
恰恰源于这所县城学校
自身面临的真实困境
从“无人问津”到“心灵港湾”
几年前
学校的心理健康教育曾面临
“有课程，无阵地”的尴尬
转变始于2023年
一个近200平方米的
“小龙人心理发展中心”的建成
这里没有严肃的“咨询室”
而是用沙盘、音乐、宣泄设备
构建起一个安全接纳的空间
令人意外的是
最初使用最频繁的
并非个体辅导
而是团体活动室——
孩子们在这里找到了被倾听的勇气
“2+6”团队的突围之路
“配齐专职教师”的要求
在基层学校往往难以落地
泸县实验学校的破题方式是：不等待
他们以“外部引进+内部培养”
组建起2名专职、6名兼职的教师团队
这支“混编部队”通过持续培训
反而形成了独特的优势
专职教师提供专业深度
兼职教师则更了解学生日常
这种“土洋结合”的模式
恰是程思全论文中“区域教师发展路径”
的实践雏形
当心理课不再是“一堂课”
学校最大的创新
是打破了心理健康教育的时空限制
通过“课程+社团”双轨模式
心理教育从每两周一次的课程
延伸至心理漫画社、心理剧社等社团
学生小曾在漫画社找到表达窗口后说：
“画笔让我说出了不敢说的话。”
这种体验式学习
让心理知识从课本走向了生活
从“各自为政”到“共同守望”
学校意识到
心理教育绝不能是学校的“独角戏”
他们以“小龙人”品牌为纽带
将家长、社区纳入协同体系
通过家长学校改变育儿观念
通过社区实践拓宽育人空间
更通过“心安树洞”
让每一个求助都能得到回应
一位家长的反馈颇具代表性
“原来要理解孩子可能存在的问题，
首先需要改变的是我们自己，
学校的指导，
让我更懂得与孩子如何进行沟通。”
“预警机制”背后的温度
在数据监测成为主流的今天
学校却强调“数据之外看见人”
他们既建立标准化心理档案
实施“一生一策”
更在关键节点通过家访捕捉
数据无法反映的真实状态
心理教师李秋雨说
“预警体系不仅是机制，
更是一种持续的关注。”
程思全的论文标题“星光点点，可以燎原”
正是这所学校探索的最佳注脚
它证明，即使在资源有限的条件下
通过精准破题、全员参与和体系化建设
心理健康教育同样可以做得扎实而有效
这或许比奖项本身更值得关注：
一所县城学校的实践
为区域教育均衡发展提供了怎样的可能性？
图文支持：泸县实验学校（董会 肖洪）
来源|泸县教育体育
责编|廷宽编辑|波戈
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