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今天依旧早起，赶在8点15分前驱车到了长沙县的师大附属三一云谷学校，参加集团的班主任竞赛活动暨培训活动。刚进校园，“真漂亮”三个字就忍不住从心里冒出来。大气的建筑、充满艺术感的设计、透着科技感的设施，与其说这是一所学校，倒更像一座现代化的创新产业园。这些年，基础教育的校园建设确实越发出彩，从理念到技术都在更新，一座座“让人眼前一亮”的校园，正回应着人们对优质教育的期待。但我们都清楚，硬件只是办学的“外衣”，老百姓更为看重的，还是师资这支“内核力量”。毕竟，再美的校园，也需要优秀的教师来赋予它教育的温度。

这场班主任竞赛暨培训活动，恰恰折射出集团对“关键师资”能力提升的迫切需求。从上午8点半到12点，再到下午2点半至6点，一整天的赛程扎实又紧凑。我所在的小组，15位来自集团各校的初中班主任代表，通过教育案例答辩、班会课片段展示，把自己的职业素养和团队教研成果一一呈现。活动组织得严谨有序，背后是集团办学实力的体现。其实，这类教师赛课早已成为集团化办学的“提质利器”，通过竞赛搭建交流平台，既能深化集团的教育共识，又能促进校际间的教研碰撞，最终带动所有合作学校的整体水平提升，这正是“资源共享、协同发展”的集团化办学核心逻辑。

看着15位班主任的展示，很容易发现他们的共性：无论是对教育问题的思考、条理清晰的表达，还是设计精巧的班会课，都透着浓浓的教育情怀，个人素养扎实，班主任工作经验也很丰富，遇到班级问题时，总能从学生、家长、学科老师等多个角度找办法。但差异也同样明显，这些差异，或许恰恰决定了班主任专业能力的“天花板”，我认为可从以下五点来分析：

第一是育人理念的深度。有没有真正吃透“立德树人”的内在逻辑，是不是把学生当成“成长的主体”而非“管理的对象”，能不能从教育规律出发看待学生的成长，有没有建立科学的评价观？这些看似抽象的理念，其实藏在每一个管理细节里：是用“分数”给学生贴标签，还是关注每个孩子的独特价值？是把“听话”当优秀标准，还是鼓励学生独立思考？是靠简单的“绑定式激发”还是寻找和激发内驱力？理念的不同，直接决定了教育的温度与高度。

第二是专业知识的厚度。从案例答辩就能看出，那些对教育学、心理学、青少年发展规律、家庭教育原理掌握得更扎实的班主任，看问题的角度明显更专业。比如有的班主任提到“班级生态的核心是师生关系、生生关系”，有的懂得利用“青春期朋辈影响力”化解学生矛盾，这正是专业知识的力量。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“没有扎实的教育理论基础，就不可能有真正的教育实践。”当理论与实践结合，班主任的德育工作才能从“经验型”转向“科学型”，效果自然事半功倍。

第三是思维方式的广度。面对学生问题，是用“惯性经验”下判断（比如看到学生上课走神就认定是“不认真”），还是用“全面、发展的眼光”找根源？前者容易抓不住本质，甚至激化矛盾；后者才能挖到问题的核心，找到真正帮到学生的办法。心理学中的“认知偏差理论”提醒我们，经验主义很容易让人陷入片面，唯有打破惯性思维，才能更懂学生。

第四是系统构建的力度。学生问题往往复杂又反复，比如有的孩子反复迟到，有的学生总是和同学闹矛盾，若只“头痛医头、脚痛医脚”，今天批评、明天说教，班主任只会变成“救火队员”，累还没效果。真正优秀的班主任，会跳出具体问题，构建长效方案，如针对学生成绩明显下滑的问题，不只是停留在一次和学生谈话，做一次家校沟通，而是为学生量身订制从思想激励到行为观察，从任课教师到班级同班，从学校到家庭的持续一个学期以上的整体关爱和帮扶计划。这种“系统思维”，才能从根本上解决问题，让班级管理更从容。

第五是自我成长的速度。没有天生的优秀班主任，除了少量天赋，更多是“在实践中反思，在反思中成长”。每个人的思维都有局限，若总抱着“我经验足”的想法固步自封，很容易被新时代的学生“淘汰”；而那些愿意不断学习新理论、反思自己不足、敢于改进的班主任，会慢慢形成独特的人格魅力——学生愿意跟他交心，家长愿意跟他沟通，这正是“终身学习”理念在教育者身上的最好体现。

每到升学季，“择校不如择班”的讨论热度就会居高不下。这句话背后，是家长对班主任师德与专业能力的高度期待，也是对班主任“育人影响力”的认可。

对班主任而言，要成为学生“最敬爱”、家长“最信赖”的人，需要不断追问自己：大家的需求背后，真正想要的是什么？是帮孩子养成好习惯？是引导孩子化解烦恼？唯有找准需求，才能精准提升自己。对学校而言，除了给班主任足够的待遇保障，更要提供成长资源，如组织专题培训、搭建交流平台、安排师徒结对，让每一位班主任都有机会成为更优秀的教育者。

一场竞赛落幕，但班主任的成长之路还很长。毕竟，教育不是一场“表演赛”，而是日复一日的“修行”，唯有在理念、知识、思维、系统、成长上不断精进，才能真正成为学生成长路上的“引路人”。

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来源｜小杨自语

编辑｜智库君

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