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“功者，以识为先，以才为后；识者，心之明也，才者，手之巧也。” 当下不少学校，教师们宵衣旰食，埋首于备课、授课、辅导…加班加点成常态，汗水与付出皆有目共睹。然教学质量却如逆水行舟，不进反退，始终在原地徘徊。

这种“手足勤而心脑惰”的困局，谁之过？

领导只盯着分数榜单问责，却无视育人本质之失；只赞许“磨时间”的苦劳，却不引导“提效率”的巧干，便如农夫只催苗长却不松土施肥，终难逃脱“拔苗助长”的徒劳。症结不在“手”未劳作、“脚”未前行，而在“心”无方向、“脑”无谋略，此乃教学质量提升之核心病灶！

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心无向：六种“无意识”

堵死提质之路

（一）课堂意识缺位：舍本逐末，分数迷航

课堂是教育教学的主阵地，提升教学质量的源头活水也。若领导眼中唯有分数排名，将成绩视为唯一标尺，却对课堂教学之精髓视而不见：不研究教学方法之革新，不抓课堂效率之提升，不搞有深度的教研活动，便如同医者只治表象不治病根。“扬汤止沸，不如釜底抽薪”，课堂效率低下，教师即便牺牲休息时间“补课加餐”，也不过是“磨洋工”式的徒劳。学生在沉闷的课堂中消磨兴趣，在重复的刷题中耗尽灵性，成绩自然难有突破，教学质量更无从谈起。

（二）标杆意识缺失：良莠不分，导向跑偏

“群龙无首，难成气候；教无标杆，难攀高峰。”优秀的教学标杆，为教师指明前行方向。然有些领导却本末倒置，不树立深耕课堂、教法精湛的教学典范，反而将“加班加点、熬时耗日”奉为圭臬。导向之下，教师们纷纷陷入“比谁更拼时间、比谁更能熬夜”的恶性竞争，却无人关注教学艺术的精进、育人智慧的沉淀。领导若误把“苦劳”当“功劳”，教师便只会在“蛮干”中内耗，教学质量何谈提升？

（三）培养意识薄弱：一刀切之，扼杀个性

每个教师皆有独特的教学风格与发展潜力，每个学生亦有迥异的认知节奏与兴趣特长。而部分学校领导却秉持“齐步走”的僵化思维，搞“一刀切”“一锅煮”的管理模式。教学要求千人一面，评价标准整齐划一，既无对青年教师的精准培养，也无对骨干教师的特色赋能。“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，强行将不同特质的教师纳入同一框架，最终只会磨平其棱角、扼杀其创造力，学校教学自然如一潭死水，毫无生机。一个学校，一个街道，没有“拿出手”，“叫得响”教学名师，谁之过？

（四）成就意识匮乏：嫉贤妒能，固步自封

“水涨则船高，师强则校兴。”教师的成长与荣誉，本是学校发展的核心动力。然有些领导却心存狭隘，怕教师本领过人、声望盖过自己，于是将外出学习、评优评先的机会紧握手中。教研员听完名师公开课，既不上汇报课分享心得，也不组织教研活动传递经验；一线教师渴望外出取经，却始终得不到成长机遇。“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”，领导若堵塞教师成长之路，学校便会沦为“人才洼地”，教学质量自然停滞不前。

每个人都想被“看见”，领导要做的，就是搭起“舞台”，让每个老师都能找到自己的“亮点”和“发光时刻”。要搭建学以致用的“练武场”，“展示台”，鼓励老师“张扬长处”，让每一位有亮点的教师都有机会成为“主角”，享受来自同事和学生的掌声。不能把老师看做拉车的老牛，只知道一味抽鞭子，要给点料，给点好料，让老牛自己跑起来。

（五）问题意识淡漠：浮于表面，避重就轻

“治病要治根，教研要抓真。”教学中的真问题、难点、痛点，是提升质量的突破口。然部分领导下基层调研，不过是“走过场”：听一节课浅尝辄止，与教师交流泛泛而谈，既触及不到课堂教学的核心矛盾，也发现不了学生成长的真实困惑。这“走马观花”式的调研，如同医生不望闻问切便开药方，不仅解决不了问题，反而会让小问题积成大隐患。古人云“知不足而自省，明问题而精进”，领导若缺乏直面问题的勇气与深挖根源的智慧，教学质量便会在“伪教研”中持续滑坡。

（六）学习意识荒芜：闭门造车，固步自封

“学然后知不足，教然后知困。” 学习是教师专业成长的永恒课题，也是学校发展的不竭动力。然当下不少学校却陷入“三重荒芜”：教师自身安于现状，不愿主动学习新理念、新教法；同事之间不是相互学习交流、报团取暖、美美与共，组成学习共同体，凝集智慧，共同进步，而是壁垒森严，将教学经验视为“独门绝技”，生怕别人超过自己，一味恶性竞争；单位层面故步自封，不主动对接外界优质资源，不给教师外出学习、看世界的机会。这恰如“闭门造车，出门合辙”的寓言，脱离了学习与交流的土壤，教师的教学只会越来越僵化，学校的教学质量自然难有突破。

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脑无谋：两种“偏科症”

拖累发展脚步

（一）业务意识退化：主业旁落，业余当家

“术业有专攻，权责须分明。”业务校长、教研员是学校教学的“领航者”与“排头兵”，都是从一线教学能手中推上来的，是教学的“行家里手”,如果自身业务不精、对教学一线情况不明，就无法精准指导工作，更谈不上引领学校发展。当前个别业务校长存在“业余化”倾向，有的对教学中存在的问题缺乏深入思考，指导工作时“隔靴搔痒”；有的满足于“当二传手”，缺乏主动研究、主动谋划的意识，导致学校工作缺乏特色、没有亮点。这般“主业旁落、业余当家”的状态，如同船长放弃掌舵却去划桨，学校教学自然失去方向。

业务校长、教研员要锚定“首席学习专家”“首席教学专家”的定位，常学教学理念校准“航向标”、深察学情摸清“家底账”、广联外部打开“瞭望窗”。若业务领导若脱离教学一线，把业务变业余，教研工作便会形同虚设，教学质量的提升也就成了空谈。

（二）全面意识缺失：唯分是举，拔苗助长

教育，不仅要传授知识，更要培育品格、滋养心灵，文体活动、社会实践皆是育人的重要载体。然部分学校领导却陷入“唯分数论”的误区，只抓成绩不谈其他，将文体活动、德育工作弃之如敝履。这般做法，无异于“拔苗助长”——只盼着学生“快点长”，却不给其“施肥浇水”的成长空间；只盯着分数“往上提”，却忽视了学生的身心、思想、品德等影响质量的“他因素”，如房屋建在流沙之上，即使成绩一时提升，也终将因根基不稳而坍塌。

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破局之道：以心为引

以脑为谋，赋能手足

（一）立心：校准教育初心，锚定提质方向

“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”学校领导需摒弃“唯分数论”的功利心态，将课堂教学置于核心地位，通过集体研讨、经验交流、名师示范、优课观摩等丰富多彩的活动，深耕课堂、提升效率；树立“以教师为本”的理念，把成就教师作为办学之要，为教师提供充足的学习机会、公平的发展平台，让教师在成长中收获幸福感与成就感。唯有领导心中有教育、眼中有教师，学校才能凝聚起提质增效的强大合力。

（二）启脑：强化战略思维，破解发展难题

“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足谋一时。”领导需跳出“事务性忙碌”的陷阱，用战略思维谋划教学发展——建立“因材施教”的培养体系，针对不同层次的教师制定个性化成长计划，让青年教师快速成长、骨干教师持续精进；搭建“开放共享”的学习平台，组建学习共同体，鼓励教师经验交流、跨界学习，邀请名师进校园传经送宝，组织教师外出观摩取经，打破“闭门造车”的壁垒；秉持“问题导向”的教研理念，深入一线调研真实问题，组织教师共同破解教学难点，让教研活动真正服务于教学质量的提升。

（三）赋能：激活内生动力，凝聚发展合力

教学质量的提升，离不开每一位教师的努力，更离不开团队的协作共赢。领导需打破“恶性竞争”的怪圈，营造“互助共生”的校园文化——通过教学竞赛、成果分享会等形式，让教师乐于展示才华、分享经验；建立科学合理的评价体系，既看成绩更看成长，既看苦劳更看巧干，让教师的付出得到公正认可；丰富校园文化生活，开展文体活动、团建活动，缓解教师工作压力，增强团队凝聚力。当教师们心往一处想、劲往一处使，学校教学质量便会如“春潮带雨晚来急”，顺势而上、节节攀升。

学校教学质量的提升，从来不是教师单方面“拼时间、拼汗水”就能实现的，更需要领导以“心”领航、以“脑”谋事。聚焦核心问题，赋能教师成长，深耕课堂教学——唯有如此，才能让教师的“手足之劳”发挥最大价值，让学校的教学质量摆脱徘徊之困，在育人之路上行稳致远。

作者：高振荣

单位：山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学，中小学高级教师，中共党员，从事小学数学教学和班主任工作

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作者｜高振荣

编辑｜智库君

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