2025年11月1日，第八届IEIC国际教育创新大会在上海浦东嘉里大酒店隆重举办。大会以“数智赋能创新，教育启迪成长”为主题，全天同步推出10大主题论坛，吸引逾万名参会人员，线上观看人次突破1200万。
会上，美国南加州大学校方代表、职业发展导师Joey Li发表了题为《从被动到主动：北美教育如何塑造学生的自驱力》的演讲。
Joey Li演讲
顶尖大学毕业生的核心优势，不在于 “盲目努力”，而在于知道“为何努力、如何努力”。
以下内容整理自Joey Li的演讲：
很多家长会问我：“为什么美国大学的学生看起来都那么有目标感、有信念感？”也有不少学生向我倾诉：“在职业发展路径上，我常常感到迷茫，不知道该怎么规划未来，也不知道该如何选课？”
其实，这些问题的答案，都指向同一个关键词：自驱力。
这也是美国各大高校招生官最在意的能力短板，哈佛、耶鲁、普林斯顿等名校的招生官都曾强调，他们最关注学生的几个特质，包含initiative（主动性）、leadership（领导力）、purpose（目标感）。
我接触过很多学生，有些GPA高达4.0（从大一到大四所有学科全A），却依然找不到未来方向，纠结于回国还是留美，读研究生还是直接就业；但也有GPA仅3.0（中等偏下）的学生，凭借自己主导的项目和作品，成功拿到了谷歌的offer。
我们会发现一个关键规律：顶尖大学毕业生的核心优势，不在于 “盲目努力”，而在于知道“为何努力、如何努力”。
在北美教育体系中，老师仅扮演引导者角色，学生才是学习的主导者。课堂上以学生讨论为主，鼓励学生独立思考。
我自己有过切身感受，我国内读高中时，习惯了“寻找标准答案”，但到了美国后，所有教授都告诉我“没有唯一正确的答案”。他们常说：“我们来这里不是教你背诵知识，而是教你如何思考，如何质疑。”
北美教育如何引导学生转变思维，实现从“要我学”到“我要学”呢？
第一，以兴趣为导向，激发学习动机。很多学生因为学业压力繁重，无法将兴趣与主修专业结合。但美国大学开设了大量选修课和辅修项目，比如AI、电影、艺术史、即兴表演、绘画等，学生可以跨学院自由选择。老师会通过这些课程，引导学生探索爱好。
第二，推行项目制学习（Project-based Learning）。在美国大学，每一门课本质上都是一个项目。我在美国攻读市场营销专业时，期末考试不是写论文，而是为洛杉矶当地一个知名品牌做营销提案。整个过程中，我需要和组员一起，与品牌高层访谈调研、收集数据、分析整合，最终向客户做正式展示。通过真实问题的驱动，学生才能真正产生“想要学”的内在动力。
第三，通过持续反思与反馈，培养“成长型思维”。我们要学会接受失败、在失败中成长。美国大学鼓励学生自主设立学习目标，并定期进行自我评估，这个过程中不纠结于结果，而是思考如何自我提升。
第四，将跨学科学习落到实处。现在很多学校都在提倡跨学科学习，比如斯坦福大学设立了多个跨学科项目，集结设计、商业、人工智能、艺术史等领域的学生共同开展科研创新，还会提供校内基金支持，使得学生的创造力和批判性思维得到充分激发。
第五，实行贯穿全程的导师制。美国大学生在入学时，会被分配一位 advisor（学业导师），从大一到大四全程提供选课指导、实习推荐、社团选择建议。部分学校还会设立校友导师项目，比如南加州大学（USC）会为学生匹配业界优秀的校友导师，每两周进行一次定期沟通。通过这些交流，学生能了解目标领域的真实工作状态，获取专业知识、简历修改指导和资源对接机会。
在职业发展路径上，我们建议学生遵循“探索兴趣-对接资源-精准规划”的步骤：大学的选修课、官网的职业发展中心，都能为学生提供全美各类公司的实习和全职机会，最终再通过一对一指导完成专业路径规划。
最后，我想分享一个在USC（南加州大学）见证的学生转变故事。去年有一位刚入学的中国学生非常焦虑，他问我的第一个问题是：“老师，选什么课能拿高分？”
这其实是很多中国学生的共性，习惯了追求优异成绩，甚至会提前检索教授的评分情况，专门选择给分高的课程。
我当时反问他：“如果不考虑成绩，你真正想学什么？”
他告诉我，自己对心理学很感兴趣，尤其是留学生心理学。因为他发现很多和自己一样的中国学生，存在语言、环境和学业压力，容易出现心理健康问题，他想深入研究这个领域，帮助更多人。
我鼓励他选修了心理学相关课程，并支持他创立了专门为留学生提供心理咨询的社团。现在，这个社团不仅能够正常运营，还衍生出了相关创业项目。
后来他跟我说：“我发现学习原来是自己的事情，从这些心理项目中，我找到了一直前进的原动力。”
这让我深刻感受到，自驱力不是天生的，而是可以被环境唤醒的。
在USC，有一句话我非常喜欢：“教育不是灌输知识，而是点燃一团火焰。” 希望今天的分享，能为各位家长和同学带来一些启发。
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