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▼钢铁与星光的交响——一位国企厂长退休后十年育人路

作者/孙若杰（长春）

【作家/诗人风采】

★孙若杰，中共党员，大本学历，高级工程师。退休前为大型国企厂长。老骥伏枥，渔歌唱晚，爱好诗词，歌颂生活，吟咏岁月。诗词发表在《红船百年大型作品集》、《新时代诗词百家》、《新时代诗词精选》、《中华诗友》等诗集，在《诗艺国际》等电子微刊上多有诗词发表。作品曾荣获“红船百年全国诗词大赛一等奖”，“我为家乡写首诗全国诗词大赛一等奖”等奖项。最欣赏苏东坡的词“谁怕，一蓑烟雨任平生。”

【作家/诗人作品】

钢铁与星光的交响

——一位国企厂长退休后十年育人路

作者/孙若杰

第一章转身，从国企厂长到三尺讲台

从通钢退休后，由于我儿子在长春工作，我和老伴来到长春。一个偶然的机会，在朋友的引荐下，我有幸认识了长春孙进技校总校徐校长。徐校长听说我是吉林工业大学毕业，在通钢搞了半辈子机械，还当过机械厂厂长。就力荐我去孙进技校任教。我想，反正退休了也没事干，去试试也行。

2008年的春节刚过，乍暖还寒，长春的天空湛蓝如洗。58岁的我站在孙进技校数控分校的教室门口，手里攥着连夜赶制的教案，掌心微微出汗。昨天，我还是通钢集团下属企业的厂长，指挥着数千人的生产车间；今天，我面对的将是四十多双年轻而好奇的眼睛。

“同学们，我是你们的新老师。”我的声音在教室里响起，带着一丝不易察觉的紧张。台下，几个学生交头接耳——他们大概已经听说，这位新老师是个“老厂长”。

转身从来不是轻松的。第一个月，我常常凌晨三点醒来，脑海中翻腾的不再是生产报表和季度指标，而是课程标准、教案设计和学生考核方案。在企业，我用指令说话；在学校，我需要用启发引导。在企业，我关注的是产品的合格率；在学校，我牵挂的是每个学生的成长轨迹。

最艰难的是备课。数控编程、机械原理这些知识我烂熟于心，但如何让十八九岁的孩子听懂、爱听？我想到了办法——把枯燥的理论变成企业的故事。

“今天我们来学习数控机床的坐标系统。”我在黑板上画下一个坐标系，“这就像我们在车间里定位一个零件的位置。当年我们厂有个小伙子，因为坐标输错了一位小数，导致一批价值二十万的零件全部报废...”

教室里安静下来，所有的眼睛都聚焦在我身上。那一刻我知道，我找到了连接两个世界的桥梁。

接下来的三年，我如饥似渴地学习教育理论，向年轻教师请教教学方法，把三十多年的企业经验系统化、课程化。

随着我逐渐进入角色，在徐校长的提议下，几年功夫，我由普通教师到教研室主任，再提拔为数控分校副校长、焊接分校校长，每一个台阶都饱含徐校长的知遇之恩，每一个台阶都踏着汗水与思考。

记得2009年冬天，为了设计一套贴近企业实际的实训方案，我连续两周走访一汽、长客等企业，记录下37个岗位的技能要求，整理出5万字的企业调研报告。那个春节，我在办公室度过，将报告转化为系统的教学模块。当新学期开始，学生惊讶地发现，实训课上的任务竟然和企业在招岗位的要求一模一样。

“老师，您讲的这些，真的有用吗？”焊接班的小王曾这样问我。我没有直接回答，而是带他去了长客的焊接车间。三年后，小王成为那批实习生中的佼佼者，如今已是长客车间的技术骨干。

2011年春天，当我在孙进技校的最后一个毕业典礼上，看到120名数控、焊接专业的学生全部获得技能等级证书，97%的学生已经被企业预定，我的眼眶湿润了。转身的辛苦，在这一刻化为了甜蜜。

第二章既教知识，又教能力，教书育人的新课堂

如果说，孙进技校徐校长是我执教中职教育的推荐者，那么，吉林科技职业技术学院机电工程系封主任，就是我执教高职高专的引路人。

2011年5月，在封主任引荐下，我被吉林科技职业技术学院的聘用。职务为一级教师，主要讲授《机械设计基础》、《机械设备与工艺》两门课程。这一年，我61岁。

教学中，我积极进行教学改革，创新教学方法。用“行动导向法”，“正向激励法”，形成互动课堂。密切结合企业实际，提高学生的真才实学。学生出勤率达95%。学生期末考试成绩分析都符合教务处规定的正态分布曲线。

在课堂上，我坚持既教知识，又教能力。把企业的实用技能教给学生。例如:在课堂上，讲到齿轮公法线概念时，为了使学生们迅速理解和掌握。我把游标卡尺和齿轮拿到课堂上，教学生们如何测量齿轮的公法线。在学知识的同时，也掌握了生产技能。

在教学中，我注重和导员沟通，教书育人。结合学生人生规划，职业生涯，实习就业等问题，对学生进行理想信念和职业素质教育。

2012年底，在教师年终述职大会上，我的述职报告得到了院董事长的好评。我主讲的《机械设计基础》教案，被院督导组评为优秀教案，在教师大会上展览。

第三章适合企业岗位需求，培养学生专业技能，实训基地新战场

2013年3月，由系封主任提议，院领导批准，决定由我担任机电工程系实训基地主任。

新的岗位意味着新的挑战。当时的实训基地设备陈旧，教学模式传统，与企业需求严重脱节。第一次走进基地，我看到学生们在模拟机上重复着十年前的操作流程，心里一紧——这样培养出的学生，怎能适应智能制造时代？

“推倒重来。”我在第一次基地建设会议上说。周围一片沉默。

接下来的六个月，我带领团队制定了全新的实训教学体系。我们提出“三对接”原则：课程标准对接职业标准、教学过程对接生产过程、实训环境对接工作环境。我们把基地划分为基础技能区、综合实训区、创新实践区，引入了企业真实的生产任务作为实训项目。在贯彻项目教学法的同时，我组织编写了《数控车床实训指导书》、《数控铣实训指导书》、《普车实训指导书》等校本教材。

改革从来不会一帆风顺。有老教师质疑：“这套太理想化，学生基础差，完成不了。”有管理人员担忧：“设备使用率会下降，成本会上升。”

我没有争辩，而是在一个普通周三的下午，在封主任的支持下，在基地举办了机电系数控教学公开课。校各级领导和相关教师50多人来观摩公开课。随着实训老师一声令下，数十台车床卡盘飞转，数控专业的学生正在完成一汽某型号汽车的零件加工任务；弧光闪烁，焊接专业的学生正在模拟长客高铁车体的焊接工艺。车间里，学生们穿着统一的工作服，按照企业6S标准操作，专注而专业。

“这些零件的合格率是多少？”一位质疑的教师问。

“98.7%，达到企业初级技工标准。”我回答。公开课现场响起热烈掌声。

这一年，《吉林冶金》杂志发表了我的论文，《项目引领，任务驱动教学法在实训教学中的研究和应用》。