1月1日，“创生式学习与评价研讨会暨第二届上海学习博览会”在华东师范大学举行。
2026年的第一天，全国专家学者聚焦“创生式学习”这一未来教育的核心命题展开了讨论。
成为知识的主动建构者
上海市教委副主任杨振峰为主论坛致辞：“教育的终极目标是成就每个学生的终身发展，其核心在于激发学生主动建构批判思维与创造能力的培养。面向未来的上海教育，将聚焦‘构建服务全民的终身学习体系’‘深化数智教育改革’‘进一步推动扩优提质’‘提升国际化水平’等方面。此次学博会以‘创生式学习’为主题，既是对新时代教育本质的深刻回应，也对教师的职业发展提出了新的要求。”
会上，他抛出这样一个问题：人工智能的迅猛发展既带来了前所未有的机遇，也对传统教育模式产生巨大冲击，教育的核心价值究竟何在？
这需要教育者从“创生”二字中寻找答案，杨振峰提出，“创生”指向的是，主动建构、深度思考、批判质疑、迁移应用与创新创造能力，“学生不仅是知识的消费者，更是知识的生产者；教师不仅是问题的解答者，更是问题的发现者和定义者。”
华东师范大学副校长戴立益认为：“学习不是被动接受，而是主动构建；教育不是单向灌输，而是协同创新。”近年来，华东师大推动人工智能赋能个性化学习并深度参与长三角教育一体化战略，助力区域教育优质创新，“面对ai时代的挑战，我们必须重新思考‘何为真正有意义的学习’‘如何让每个学生获得学习能力，成为知识的建构者’。”
创生主义教育时代来临
批判性思维和创新思维如何培养？
南京大学教育研究院教授吕林海结合自身研究方向作了分享，“中国培养拔尖创新人才应当聚焦‘批判性思维的培养’，这已经成为了共识。”
在2018年展开的全国12所高校“拔尖计划”本科生学情调查中，对学生的批判性推理和创新思维指标进行国际比较，结果显示，中国的精英大学和非精英大学在学术技能上都呈下降趋势。
如何提升学生的批判性思维？吕林海举了1个直观的例子。低阶思维是，看到一棵稍显不一样的树，但很快应用已有的关于树的知识，理解了这是某个种类的树；而高阶思维则是，看到植物可以不在土壤里也能存活很久，联想到，空气和阳光才是提供植物养分的来源，然后进行各种证据采集，来证明自己的假设，解决这一难题。
“因此，批判性思维的关键点在于，由‘暗示’产生‘联想’，当主体面对情境感知到一种‘思想疑虑’，但却不可直接调用过去的知识加以解决时，需要通过‘形成假设’并‘加以检验’的方法，这个过程中，会有新的知识产生，所以，批判性思维是创新的基石。”吕林海说。
华东师范大学教育高等研究院教授吴刚在报告中谈道：“100多年前，现代教育发展经历了2个时代，一是由杜威的实用主义哲学开启的经验主义时代；二是由皮亚杰、布鲁纳开启的认知主义时代；而如今，随着ai技术的飞速发展，要求教育与社会及人的发展契合，迎来了创生主义教育时代。”
他介绍，“创生主义教育”基于4层逻辑——
认知逻辑：知识与理解是在特定情境、环境和文化背景中被塑造的。学习者在真实且有意义的情境中接触学习内容时，他们更能具备知识的迁移和运用能力；
关系逻辑：学习者并非被动接收信息的“空容器”，而是通过行动、思考和提问，主动构建知识，加深对知识的理解；
行动逻辑：具体经验被视为学习的起点，为抽象知识提供了情境化基础，当学习者将理论与自身经历相联系，便能感知到学习与生活的相关性与价值；
价值逻辑：通过反思性观察，学习者对自身思维过程进行系统性观察、比较和评估，加深对潜在假设、行为模式及学习策略的认识。
吴刚表示：“在人工智能即将重塑一切的时刻，创生主义教育，不仅是一套教育理论，更是一份人类确证自身价值的宣言。”
会上，《学习科学白皮书》发布，白皮书中对学习科学在教育政策与实践中的应用情况、学习科学与智能技术的融合、学习科学研究的典型案例以及在基础教育领域开展的实践等进行探讨。华东师大教授郑太年也期待，各位教育同仁能关注这项工作，共同推进学习科学研究和其在实践领域的新探索。
本次活动由上海市教育学会、上海民办中小学协会、联合国教科文组织联系学校网络国际中心（icua）指导，上海市教育学会学习科学专业委员会、华东师范大学考试与评价研究院、华东师范大学教育高等研究院、华东师范大学学习科学研究中心、国际教育创新研究中心联合主办。
文字：王佳依
图片由主办方提供
编辑：芮德贵
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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