本文授权转自：童书妈妈三川玲（ID：tongshuchubanmama），作者：白滔滔
最近，我在看一本专业的教育图书《在中学：读写工作坊的奥秘》。
这本书的作者，是权威的教育界人士。
南希·爱特维尔，是美国最受尊重的语文教育家之一，2015 年成为世界上第一个获得“全球教师奖”的老师。
这个全球教师奖，有多权威呢？奖金高达一百万美元！堪称最高的教师奖项了。
那么，在这样的一本书里，看到的关于阅读的话，肯定是值得相信的了——可是，当我看到下面这两句话的时候，还是愣了一下：
这项功课最能预示一个学生的学业成就如何，那就是他花多少时间来阅读书籍。
全美教育进展评估报告表明：全美成绩前5%学生的阅读量最多是垫底的5%的学生的144倍。
前面一句，我尚可接受，就是，多读书的孩子，学习好；不爱读书的孩子，大概率成绩不好——这比较容易理解，但是，这后一句话，是真的吗？
学霸和学渣的阅读量差距，是144倍？！
这科学吗？来源在哪里？道理又在哪里？
于是，我就去检索了一下，的确，美国有这个官方的机构：美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics，简称NCES），隶属于美国教育部。他们每年会公布一份全国教育进展评估报告，NAEP，又称“国家成绩单”。
据美国全国公共广播电台报道，1969年起，美全国教育进步评估小组基本上每两年测评一次四年级和八年级学生的阅读和数学成绩。美国四年级学生年龄通常为9到10岁，八年级学生为13到14岁。
美国全国教育评估理事会副主席马丁·韦斯特说，大约从2010年起，美国成绩好的学生和成绩差的学生之间差距持续拉大，这令人忧虑，“各级政府必须了解（其中原因），扭转这种趋势”。
这里，指出了一个事实，就是“成绩差距在拉大”，那么，“造成的原因，究竟是什么呢？”
美国全国教育评估理事会成员帕特里克·凯利说：“阅读成绩持续下降尤其令人担忧。阅读是所有学科的基础，如果学生不能很好地阅读，就无法获取信息和积累各学科的知识。”
2024年阅读平均分是自1992年评估开始以来最低水平，32%的高中毕业生低于“基本”水平，意味着他们无法在文本中找到帮助理解含义的细节。
嗯，症结，就是喜欢阅读的孩子，成绩越来越好；不喜欢阅读的孩子，成绩越来越差；而不喜欢阅读的孩子数量，越来越多，这就导致了成绩好的孩子和成绩不好的孩子，他们的成绩差距，越来越大了。
所以，美国教育部门认为，当务之急，就是通过普遍提高学生们的阅读水平，从而，就能从根基上，改变很多孩子的所有学科的成绩；进而，达到减小成绩差距的目的。
144倍，是真的吗？
然后呢，我就登录了美国国家教育统计中心，去查具体的这个数据——或许，是我的英文水平一般吧，我并没有查到“144倍”这个精准的信息。
但是，基于我看到的关于美国学生成绩差距加大报道；以及，美国官方认为差距大的最主要原因，就是阅读能力的下降；还有，就是南希老师，作为美国最受尊敬的权威的老师，她所引用的数据，应该是可信的。
但是，我还是要经过自己的独立思考，和分析，来进一步判断。
我们来看这句话，“阅读量”，“最多”，“144倍”。那么，就是说，差距最大的是144倍，那么，平均的差距，肯定没有那么大；最小的差距，更是小的多。
这么一分析，就很客观了，就不会被144倍，给吓到了。
那么，我们可以推导一下，阅读量，最大144倍，是怎样计算出来的。
一个热爱阅读的孩子，平均每天阅读40分钟，是很平常的时长。
那么，我国教育部制定的语文课程标准规定，小学中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，初中生阅读一般现代文每分钟不少于500字，高中生阅读一般现代文每分钟不少于600字。（《中国教育报》2005年5月12日第5版）
我们取一个初中生的速度每分钟500字，来算一下，热爱阅读的孩子，一天要读20000字，一年要读大约7300000字。
我们用7300000除以144，就会得到5万多。
而一个不爱看书、甚至不看书的孩子，一年的自我阅读（除了课本之外），很可能就是几万字吧——半本书的字数——实际上，有些孩子，真的是一年半本书，都没有读过。
再加上前面的限定，“最多”，那么，这样看来，“144倍”都不令人惊讶了。
读书多，成绩就会好吗？
我们还是得认真地去分析。
阅读量，是数量的衡量；要想通过大阅读量，真正达到提高成绩的效果，应该没那么简单。
先说一个反例，就是我在上初中的时候，有个同学疯狂地喜欢看两位言情女作家的小说——嗯 ，还是一个男生——我去他家的时候，他从床底下拉出一个硕大的纸箱子，打开一看，把我惊呆了：满满一箱子的小说！
是的，他全都看了，50多本吧，我想，怎么也得600多万字——可是，他的成绩，真的挺差的。
当然了，美国的那个报告，没有展开——具体到阅读量，还可以做更多的分析——就是：
读什么样的书，怎样读，哪些书籍的阅读，可以更好地提高孩子的成绩，等等。
那么，我们先把每年几百万字的阅读量，视为，读的都是“好书”，无论是文学、历史、科学、艺术，都是大众认知中，有益思考的书。
然后，我们来继续探究，为什么大量读好书，会带来学科成绩的提高。
阅读量和学科成绩，是正相关的
大量的数据和证据显示，阅读量和学科成绩，高度相关，且是正相关。
第一，根据多项研究的分析发现：
“纸质书触达”（print exposure），就是孩子在生活中平时接触、阅读纸质文本的多少——与学业成绩之间存在中等强度的正相关。
读得多的孩子，在词汇、阅读理解、拼写、知识水平等方面都更好。即便是“差生”，如果在课外愿意多读，也会明显受益。
第二，在美国的大规模追踪研究中发现：阅读成绩最好的孩子，和不爱阅读的孩子相比，在每天自主阅读时间、年度累计阅读量、词汇增长速度上，呈现出“数量级差距”：
早期读得好 → 后面读得更多 → 再进一步拉开成绩差距——这叫做阅读导致成绩拉大的“马太效应”。
第三，阅读能力与综合能力、数学成绩都很强相关。
英国的追踪数据发现：青少年时期有良好阅读习惯的孩子，对 16 岁时的词汇、数学成绩，有明显正向影响。
在某些模型里，“爱读书”带来的成绩差异，比家庭环境、智商等因素还要大：
阅读不是只提升语文分数，它是在悄悄重建孩子的大脑：词汇、逻辑、抽象能力，最后在数学、物理、化学的学习，都有成效。
大量读书，好处多多
大量读好书，不一定就能带来好成绩；但是，好成绩的孩子，大概率是大量读书的。
我知道，很多家长，更希望有确定性的，能够提高孩子成绩的方法——无论是刷题也好，还是某种学习法也好，还是一对一也好，或者，有某个名师辅导也好……
但是，我想说的是，“成绩好”这件事儿吧，很多时候，是可以由不同的道路，达到的——比如，有些天才型的，不怎么学就能考高分；有些，是考学习方法；有些，是考刻苦勤奋；有的，是遇到了一个好老师；有的，是家庭教育的好……
要想获得一个确定性的途径，实在是太难了。
我觉得吧，“大量读好书”与“成绩好”能够“正相关”，就很值得投入了。
再说了，大量读好书，所得到的好处，也会有很多很多的方面，比如，塑造孩子的品格，触发孩子的思考，培养孩子的兴趣，打开孩子的格局……就算没有直接提高成绩，有了这些收获，也不是挺好的吗？
童书妈妈三川玲，教育出版人、童书评论人、TEDkids智库专家、中国营地联盟理事，亲自下场看了5000+孩子作文的阅读写作教育者，致力于用顺应天性的阅读法与写作法让更多人爱上阅读，享受写作。著有《通往幸福的教育》，《孩子天生爱写作》（即将出版）。
-每日教育新知-
热门跟贴