新书推荐丨经济学通识课|王东京|经济学通识课|讲义|读者

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《经济学通识课》

王东京著

一部值得反复翻阅的经济学通识

对很多人来说，经济学并不陌生，却始终隔着一层距离。

我们在工作中会遇到资源配置的问题，在决策中会面对成本与收益的权衡，在管理中会思考激励与约束，在宏观环境变化中会感受到压力与不确定性。但当真正想系统地理解这些问题时，往往又会被“经济学”这三个字劝退——概念多、说法杂、结论不一，越看越容易迷失。

《经济学通识课》的独特之处，正在于它没有把经济学当成一门“展示学问”，而是当成一种可以被反复使用的思维工具。这本书源自中央党校原副校长王东京近30年的课堂积累，是一部经过长期教学检验的著作。但这本书不是写给少数同行的，而是写给需要理解现实、解决实际问题的人。

一、中央党校原副校长的近三十年课堂沉淀

长期在课堂上讲经济学，和写一部理论著作，是两件完全不同的事情。

课堂意味着必须不断面对听众的困惑：哪些地方听不懂，哪些概念容易被误解，哪些判断在现实中最容易出问题。近30年的教学经验，使得王东京对这些问题有着极为清醒的认识。《经济学通识课》中呈现的，并不是“理论的完整性”，而是理解的可达性。

书中很少追求概念的堆砌，而是反复从最基础的问题讲起：经济学究竟研究什么？判断一件事时，哪些因素是必须考虑的？为什么很多看似合理的决策，最终却带来不理想的结果？这些问题，正是现实工作中最常遇到，也最容易被忽略的地方。

这种写法，带着明显的课堂气质：一步一步往前推，不急着下结论，而是先把逻辑关系摆清楚。

二、把经济学知识和生活场景生动结合

《经济学通识课》中曾讲到一个最容易引发读者共鸣的概念——沉没成本。

王东京并没有把它当成一个需要记忆的术语来讲，而是直接指出一种极为常见的判断误区：人们在做决策时，往往会被已经付出，却无法挽回的成本所左右。

现实中，这样的情况并不少见。

一项工作已经投入大量时间和精力，即便回报越来越有限，也很难下定决心调整；

一个项目已经启动，即便条件发生变化，也因为“已经花了这么多”而继续推进。

《经济学通识课》在这里反复强调一个经济学的基本判断：已经发生的成本，无论你接下来如何选择，都无法改变，它不应成为未来决策的依据。真正需要考虑的，永远是接下来要付出的成本，和可能带来的收益。

这个道理并不复杂，但正因为它违背直觉，才在现实中屡屡被忽视。通过“沉没成本”这一例子，书中把经济学的一个核心价值呈现得非常清楚：它不是告诉你“该不该坚持”，而是教你如何把判断从情绪和惯性中抽离出来。

三、系统掌握经济学思维

在现实生活和工作中，很多人并非不努力，也并非缺乏经验，却常常在关键判断上反复受挫：投入越来越多，效果却并未同步提升；方案看似周密，执行后却不断偏离预期；局部看起来合理，整体结果却并不理想。

这类问题，往往被归结为“运气”“环境”或“执行不到位”，但从更深一层看，它们背后常常隐藏着同一个原因——缺乏经济学思维。

这种“缺乏”，并不是指不懂某个理论或概念，而是缺少一种看问题的方式：在有限条件下如何取舍，在多重目标之间如何权衡，在复杂环境中如何识别真正起作用的变量。没有这种思维，人们很容易陷入三个误区：只看投入、不算代价；只看局部、不顾整体；只看眼前、不管长期。

《经济学通识课》正是针对这种普遍存在的现实困境展开的。它并不急于给出答案，而是从根本上引导读者改变看问题的方式——把注意力从“现象本身”，转向“经济规律如何在背后发挥作用”。

书中反复强调，经济学不是用来判断对错的工具，而是用来理解约束条件、选择空间和行为反应的学问。很多决策之所以效果不佳，并不是方向错误，而是没有真正意识到资源的有限性，也没有充分评估不同选择之间的取舍关系。

通过系统梳理经济学的基本原理和分析方法，《经济学通识课》帮助读者逐渐形成一种更稳健的判断习惯：在作出决定之前，先厘清条件；在比较方案时，关注变化而非表象；在评估结果时，分清哪些是努力带来的，哪些是环境变化的产物。

这种经济学思维的培养，并非一蹴而就，而是在不断的对照与修正中逐渐成形。也正因如此，这本书并不追求“读完即用”的即时效果，不承诺立竿见影的效果，它更注重长期的认知训练，提供了一种长期有效的思维训练方式。对希望系统理解经济问题又不具备专业背景的读者而言，这种训练本身就具有现实价值。它试图让读者在面对复杂问题时，不再依赖直觉和惯性，而是能够借助经济学的基本逻辑，作出更为理性也更为可持续的判断。

前言

5年前我在《经济学讲义》前言中说过，为写这本书前后准备了25年。事实上，我产生写经济学教材的想法更早，是在大学读本科时期。不过那时候只是偶尔动过这样的念头，知道自己才疏学浅，权当白日做梦，完全不相信40年后能梦想成真。

事情是这样的。我读本科时所用的教材，是萨缪尔森编写的《经济学》，上中下三大卷。翻开书，开篇便是“作者建议”，主要讲三层意思：1.不必按章节顺序阅读，第二十章可紧接第四章之后；2.第六章（附录）以及第十八、二十七章是否略去，听便；3.第三十六、四十章可加进第六与第九章之间。

看了建议，我很是纳闷。心想：作者为何不照他自己建议的阅读顺序写呢？当时给我们讲课的老师，是毕业于哈佛大学的经济学博士，中文名叫马思德，他讲课并未遵从作者建议，而是先讲微观原理，后讲宏观。听马老师讲课，我感觉比教材更好懂。于是我打定主意：日后自己写教材也要从微观推导宏观。

后来通读《经济学》，发现里面不少观点相互“踩脚”，令我一头雾水。直到1988年听高鸿业教授（《经济学》译者）讲课才得以释然。他说：萨缪尔森《经济学》是对新古典理论的综合，而货币学派与凯恩斯学派的观点对立，综合进一本教材当然会有冲突。

是的，西方经济学是由不同学者、在不同时期、用不同方法构建起来的。好比在一块空地上，最早只建了一栋房子，后来房子不够用，有人就在旁边另盖新楼。由于整个建造过程没有统一的规划和标准，于是有大有小、有高有矮、有方有圆，而且房子之间有的相互连通，有的则彼此隔绝。这是经济学长期发展积累的财富，但同时也给读者理解经济学造成了困扰。

1992年，我从中国人民大学毕业后到中央党校为高中级干部主讲经济学，其间不断有学员建议我写一本专门供领导干部阅读的教材，这与我自己的想法不谋而合。2020年，我卸任中央党校（国家行政学院）副校（院）长，处于半退休状态，有了自由时间，我便闭门谢客，从早到晚写，用了一年的时间终于完成了这部书稿。

《经济学讲义》（以下简称《讲义》）2021年初出版后，读者反响热烈，当年加印了7次。出版社编辑告诉我，阅读《讲义》的读者除了政府官员与企业家，还有学经济的青年学生。也有相熟的读者朋友说，《讲义》有些章节仍不容易懂，要是写得再通俗些，会受到更多非专业读者的欢迎。

经济理论原本就来自我们的日常生活，是对经济规律的归纳与提炼。作为一门经世致用的科学，当然要尽量写得好懂才对。听从读者的建议，我字斟句酌地做了修改。框架结构未动，重点是对那些高度抽象的理论补充了解释或例证，而且文字表述也比之前更直白。

借本书再版的机会，我将书名改为《经济学通识课》，这一版是否真的做到了通俗好懂，我自己说了不算，期待读者的反馈。

王东京

2025年10月1日

于北京大有庄

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