如何让课堂既减去过重负担，又能让每个孩子都深度学习，实现成长？就要做到“精准教”和“高效学”。
01
学情诊断：于细微处见真章，方为“因材施教”之基
学情诊断是教学的“第一粒扣子”，是教与学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
1、关注学生已有的认知基础和经验。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，要在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。要注意以下五个方面问题：
（1）学生已经知道了什么？
（2）学生还想知道什么？
（3）想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决？
（4）哪些问题需要教师的点拔和引导？
（5）哪些问题还需要拓展与延伸？
2、关注学生的个体差异。
学情中最需要关注的就是学生的差异，一是要关注学生个体间的起点差异。如果教师对学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，影响教学实施的针对性。二是思维差异，有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。针对两种不同的思维方式，在备课时要充分给学生提供多种学习材料和设计多种活动方式，使之每种思维方式与学习材料和活动高度相匹配。
02
分层练习：量体裁衣巧设计，让每个孩子都能“跳一跳摘桃子”
练习题设计，贵在“分层而不分等”，教师要精心设计，让每个孩子都能在自己的“最近发展区”里获得成长。
基础层习题，重“巩固”，求“扎实”，对应课本核心知识点，确保每个孩子都能掌握“保底内容”，基础练习是数学学习的“砖瓦”，少不得，也虚不得。
提升层习题，重“应用”，求“灵活”，将知识点与生活场景结合，让孩子学会“用数学解决问题”，它是是思维的“练兵场”，如同“吃饭的菜肴”，让数学学习更有“滋味”。
拓展层习题，重“思维”，求“深度”，引导孩子跳出课本，探索数学的“内在逻辑”。“数学是锻炼思维的体操”，拓展练习便是这体操中的“高难度动作”，让学有余力的孩子“大展拳脚”，体会数学的乐趣。
03
即时反馈：于纠错中促成长，让课堂练习“活”起来
练习后的反馈，应是“精准的点拨”与“温暖的鼓励”——让孩子知道“错在哪”，更知道“为什么错”，还知道“怎么改”。小学数学的反馈，要快、要准、要暖。
1、采用“小组互查+重点点拨”的方式。课堂练习完成后，让同桌两人互查，要求“先找对方的优点，再指出错误”。“同伴互助”的反馈，比老师直接纠错更有效，因为它让孩子在“教别人”和“被别人教”中，加深了对知识的理解。
2、对于共性问题，进行“重点点拨”。但不说“你们都错了”，而是说“这道题有个小陷阱，我们一起把它找出来”。温暖的点拨，能让错误成为成长的阶梯；冰冷的指责，只会让孩子畏惧犯错。
3、除了纠错，反馈更要“放大优点”，是“关注人”而非“关注题”。每一句批注，每一个鼓励的眼神，都是在告诉孩子：“老师看到了你的努力，也相信你能做得更好”。
04
思维可视化：化抽象为具体，让思考“看得见”
1、把思维说出来。
思考若只藏在心里，便难以沉淀、难以升华。在课堂上设立“小老师制”，让每个孩子都有机会清晰地说出自己的思路，不仅是表达能力的提升，更是思考的深化与完善。
2、把思维画出来。
开展“思维可视化”训练，借助一些可视化工具，例如流程图、思维导图等记录解题思路，锻炼更深刻、更严谨的独立思考能力。
3、把思维写出来。
每人建立一个“思考存折本”，每天记录独立想出的新方法、帮同学解决的难题、试错但有收获的经历等。
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来源｜高振荣的微时光
作者｜高振荣
编辑｜智库君
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