课标夯积累之基，
梳理明语用之向。
厚植语文素养根，
深铸文化传承魂。
1月16日上午，一场聚焦2022年版语文新课标理念、以“深耕基础型任务群 激活课堂生长活力”为主题的小学语文专题教研活动在太原市杏花岭小学教育集团如期举行。本次活动由杏花岭学区学校发展共同体承办，紧扣“语言文字积累与梳理”核心任务群，以“理念解读+课堂展示+专业点评”的闭环流程，搭建起高效交流、深度研讨的专业平台，让新课标理念在思维碰撞中落地生根，为区域语文教学高质量发展注入鲜活动能。
精研细磨·赋能课堂提质
高质量的活动离不开精心筹备。为确保任务群理念精准转化为课堂实践，杏花岭区教育体育局马爱灵、武红芹、郑烨三位教研员在活动前期多次深入学校，全程参与课例打磨。从教学设计的框架搭建到教学细节的优化完善，从教学目标的精准定位到活动环节的层层递进，从学情分析的精准把握到评价方式的科学设计，教研员们始终秉持严谨细致的态度，给予展示教师针对性指导。她们陪伴展示教师们历经多轮试讲与修改，逐字逐句打磨教学语言，反复推敲活动流程，在一次次研讨、调整、完善中凝聚集体智慧，为活动的高质量开展筑牢了坚实基础。
理念领航·明晰任务群内涵
活动伊始，由杏花岭小学教育集团吴敏老师带来《构筑语言根基 蓄力素养生长》专题解读，聚焦“语言文字积累与梳理”任务群的核心内涵与实施策略，她清晰界定了该任务群作为基础型任务群的三重深意——是语文学习的“起点”与“支撑”、核心素养形成的“基础”与“路径”，更是现代公民必备能力与民族文化的重要载体。吴老师的解读系统透彻，结合课标要求与教学实际，详细厘清了任务群的内容体系与学段进阶逻辑，打破了“积累与梳理仅属于低年级”的认知误区，明确其应贯穿九年义务教育全程，而“一类呈现”的梳理方式能深化主题认知，为后续课堂教学提供了清晰的理论指引与实践方向。
课堂实践·演绎任务群魅力
随后，两节精彩的六年级课堂教学展示将活动推向高潮，生动诠释了基础型任务群的实践路径。
杏花岭小学教育集团杨艳老师带来六年级上册词句段复习课《梳理表达技巧 鲜活人物速写》，以“让人物形象活色生香”为核心目标，设计了层层递进的教学活动。她帮助学生梳理与探究使人物形象鲜活生动的方法，提炼出丰富提示语、刻画神态动作、描写心理活动、选取典型事例等“智慧锦囊”；通过“生活小剧场”创设真实交际情境，让学生在演一演中掌握“写‘说’不用‘说’”的表达技巧；借助“表情包细节描写”“心理活动速写”等语文实践活动，帮助学生精准捕捉人物特点；最终在自主修改、互评互学中实现知识向能力的转化，让学生笔下的人物形象告别单薄、愈发鲜活。
杏花岭小学教育集团王婧老师呈现了古诗专题梳理课《诗韵星河耀古今》，以“制作独特诗词手账，收录文人笔下‘千年巨星’”为核心任务驱动，点燃学生学习热情。课堂围绕“星辰定位—星光对话—星河璀璨—星光指南”四大环节层层递进，“星辰定位”让小组自主选择角度将二十余首经典古诗进行分类，培养系统思维；“星光对话”，立足六年级本学期诗词教学内容，以写景诗、爱国诗这两类占比颇高的诗词体裁为例，传授“插图想像悟意”“查阅资料明志”的品诗方法；“星河璀璨”通过多样诵读搭配背景音乐沉浸式品读，引领学生体悟诗人对大好河山的赞颂与热爱以及厚植拳拳爱国之心；“星光指南”环节，依托师生互动研讨，引导学生养成乐于积累、善于梳理的学习习惯，并将此方法迁移至其他语言材料的学习中。学生最终领悟“积累为发现，梳理为联接”的核心要义。
专业引领·指明教学方向
课例展示后，杏花岭区教育体育局三位教研员依次进行专业点评与精准引领，既有高度肯定，也有针对性建议，让在场教师深受启发。
郑烨老师首先对展示教师们的精心筹备与精彩呈现表示由衷赞赏。她指出，吴敏老师的专题解读逻辑清晰、体系完整，让语言文字积累与梳理摆脱了“枯燥堆砌”的刻板印象，呈现出鲜明的结构化特征，让在场教师们对任务群内涵有了更系统的认知；杨艳老师的课聚焦思维梳理，通过分类探究、实践运用等环节实现能力可视化，帮助学生构建起扎实的语言知识网络，为后续学习搭建了基础性框架；王婧老师的课则极具巧思，以诗词手帐为情境载体，将古诗专题梳理化、体系化，摆脱了单一背诵的模式，尤其在六年级这一关键过渡期，注重教给学生实用的梳理方法，为初中语文学习做好了优质衔接，体现了教学的连贯性与前瞻性。同时，她提出两点宝贵建议：一是在梳理过程中，要给学生提供更具体的“抓手”，如思维导图、分类表格等可视化工具，让梳理方法更明确、操作更便捷；二是教师的课堂评价需进一步精准化、具体化，要结合学生的实际表现给出针对性反馈，既要肯定亮点，也要明确改进方向，助力学生精准把握学习重点。
马爱灵老师首先对教师们在课程打磨、修改完善中所付出的努力与深入的实践探索给予高度认可。她着重强调，语言文字积累与梳理绝非低年级专属，而是贯穿九年义务教育全程的基础型任务群，是语文学习的“根基”，只有打好这个基础，才能实现“厚积而薄发”；梳理是优化学生知识结构的关键，能将碎片化、散落式的知识进行系统化、结构化整合，助力学生高效检索与灵活运用。随后，她详细剖析了两堂课的三大突出亮点：其一，两堂课都突破了“单纯讲积累与梳理”的局限，实现了与核心目标的深度融合——杨艳老师的课将积累梳理与语言运用紧密结合，以“让笔下人物更鲜活”为目标，“以终为始”，让积累梳理服务于表达实践，体现了“为用而学”的教学逻辑；王婧老师的课则将语言积累与中华传统文化传承有机融合，在积累古诗的同时，引导学生感悟文化内涵、增强文化自信，实现了工具性与人文性的统一。其二，课堂情境创设鲜活且贴合学生生活。杨艳老师以“制作校园人物速写成长册”为贯穿始终的情境，王婧老师以“制作文化巨星诗词手帐”为线索，让学生在真实的任务驱动下开展学习，极大激发了学习兴趣。其三，活动设计具有鲜明的进阶性，遵循“发现问题—探究方法—实践运用—修改提升”的逻辑。杨艳老师的课从片段练习到综合方法运用，王婧老师的课从古诗分类到情境化运用，层层递进、螺旋上升，符合学生的认知规律与能力发展特点。同时，她也提出了三点针对性改进建议：一是情境创设要一以贯之并落地生根，要真正实现语文学习与生活的关联，可将课堂情境延伸为真实任务；二是优化AI技术的课堂运用，提升教学效率；三是课堂呈现方式要更贴合学生的认知规律。
武红芹老师同样对活动给予了高度评价，她首先肯定了吴敏老师的专题解读，让教师们对“积累与梳理应贯穿九年”“梳理需以‘一类呈现’深化主题认知”等关键点有了深刻理解。她指出，两堂课在三个方面表现尤为突出：第一，目标指向精准，紧扣核心素养培养与立德树人根本任务。无论是杨艳老师课上“如何刻画人物”的实践探索，还是王婧老师课上的古诗积累与文化感悟，都不仅是知识与技能的传授，更是在为学生奠定终身受益的语文基础，培养学生面对真实问题的解决能力，体现了语文教学的育人价值。第二，过程性特征鲜明，让学生经历了完整的语文学习过程。课堂上，学生像“语言学家”一样梳理规律，像“文学家”一样鉴赏品味，像“作家”一样实践创作，在梳理、归类、鉴赏、表达的完整流程中，触摸语文学科本质，掌握语文学习的核心方法。第三，学习样态实现革新，充分体现了学生的主体地位。两堂课都摆脱了“教师告知、学生被动接受”的传统模式，给予学生充足的自主学习、合作探究时间与空间，让学生在自主梳理、主动探究、实践运用中获得真实成长，真正实现了学习方式的变革。
从任务群理念的精准领航到课堂实践的生动演绎，从匠心筹备的精益求精到专业点评的靶向指引，整场活动层层递进、干货满满，凝聚着集体教研的智慧，更彰显了区域教育同仁深耕课堂、赋能成长的教育初心。此次活动不仅打破了认知误区，明确了“语言文字积累与梳理”作为基础型任务群的核心价值，更提供了可复制、可推广的教学范本。
道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。相信在新课标理念的引领与专业教研的护航下，教师们将带着此次活动的收获与思考，持续深耕课堂，让基础型任务群真正扎根教学、激活课堂生长活力，让语文教学在积累中厚积薄发，在梳理中明晰方向，让核心素养在学生心中生根发芽、盈枝结果，共同书写区域语文教育高质量发展的崭新篇章！
（责编 郗艳 编辑 丁语彤）
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