2026年1月12日，UNESCO发布《科学和社会科学小学课程中的气候变化和可持续性》（Climate change and sustainability in science and social science primary school curricula）报告，总结了气候变化和可持续发展问题在全球小学教育（三年级和六年级）中被纳入主流课程的情况。
报告指出，“绿色教育”和“绿色课程”的概念近期在国际会议上受到广泛关注。由UNESCO负责监督，国际上成立了“绿色教育伙伴关系”（Greening Education Partnership），作为政府和其他利益攸关方（包括政府间组织、民间社会、青年、学术界和私营部门）组成的合作平台，其旨在采取强有力、协调一致和全面的行动，使每个学习者都能获得应对气候变化和促进可持续发展的知识、技能、价值观和态度，包含四个相互关联的支柱：绿色化学校、绿色教师培训和教育系统能力建设、绿色化社区以及绿色化课程。
UNESCO在2023年提出的全球绿色化课程愿景为：采取终身学习的方法，将气候行动融入学校课程、技术和职业教育与培训（TVET）、工作场所技能发展、教学材料、教学法和评估之中。
为推进绿色化课程建设，该报告分析了全球88个国家三年级和六年级科学和社会科学课程的内容，重点关注其中提及环境、可持续发展和气候变化的部分。这些分析提供了可比较的数据，以衡量各国在小学教育阶段的科学和社会科学课程中，将绿色课程理念付诸实践的程度。
该研究的主要发现如下：
1.虽然88个国家中有66%的小学科学和社会科学课程至少提及一次环境、可持续性和气候变化，但对这些主题的关注程度较低（21%）或非常低（10%）；另有34%的课程完全未包含相关内容。另外，有14个国家设有单独的科目，如环境教育、可持续发展教育或环境研究，这些科目高度聚焦于绿色内容。总体而言，环境、可持续性和气候变化内容在六年级课程中的比重高于三年级课程。
2.在科学和社会科学课程中，环境内容的出现频率是可持续性内容的两倍多，是气候变化内容的五倍多。气候变化内容在六年级课程中的出现频率是三年级课程的五倍。
3.与国家课程框架相比，科学和社会科学课程包含了更多的环境和气候变化内容，尽管国家课程框架中包含的可持续性内容略多一些。
4.在三年级和六年级的课程中，联邦制国家包含的环境、可持续性和气候变化内容量是非联邦制国家的1.5倍以上。
5.在考虑到课程文件的数量和长度后，61%的环境、可持续性和气候变化内容出现在欧洲和北美、中亚和南亚以及大洋洲地区的国家课程中。其余39%的内容出现在东亚和东南亚、拉丁美洲和加勒比地区、北非和西亚以及撒哈拉以南非洲地区的课程中。
6.与社会科学课程相比，绝大多数环境和气候变化内容出现在科学课程中。社会科学课程中包含的可持续性内容略多于科学课程。
7.当按出版日期分析科学和社会科学课程时，有两个发现：a)在所分析的三个时期（2001年之前；2001-2012年；2013-2023年）中，气候变化内容的范围均有增加；b)与早期（2013年之前）相比，2013-2023年出版的课程中包含的可持续性内容增加了四倍以上。
报告也提出了6条建议，分别为：
1.小学教育中的科学和社会科学学科可以更加重视环境、可持续性和气候变化内容。
2.在小学各年级，气候变化内容都可以纳入主流教学。这种主流化的必要性在小学低年级尤为明显。
3.开设可持续性内容的教育体系也应确保教授气候变化和环境相关的主题、议题和问题。
4.需要采用针对具体情况的方法，以理解为什么非联邦制国家比联邦制国家更频繁地出现与气候变化相关的内容。
5.在将环境、可持续性和气候变化内容纳入小学教育主流时，需要采用跨学科和多学科的方法。
6.为了应对当前的环境危机，国家和地方层面的领导力至关重要，他们应倡导在学科课程中更多地纳入环境、可持续性和气候变化内容。
报告强调，小学课程必须大幅加强对环境、可持续性和气候变化的关注。在小学教育中探讨气候变化和可持续性问题迫在眉睫。
学习者必须理解气候变化在其自身环境中的影响、这些问题如何影响他们及其社区，以及如何采取行动来助力建设更具可持续性、公平、公正和气候适应型的社会。政策和课程是确保小学层面应对气候变化和可持续性问题的关键。
资料来源：
UNESCO. Climate change and sustainability in science and social science primary school curricula. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000396854
[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]
本文由中国教育科学研究院“教育国际前沿”课题组整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。点击左下角阅读原文可下载该文献。
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