《教育研究》2026年第1期目录+摘要|学术|教学|教育研究|社会科学|论文

2026年第1期

摘要

构建产教融合的职业教育体系：历史嬗变与现代化选择

朱德全

［摘要］构建产教融合的职业教育体系，是新时代我国职业教育改革与高质量发展的战略目标。自 20世纪 80年代以来，确立这一战略目标大致经历了教育内部相互沟通的初步探索阶段、外部劳动力市场需求相适配的深化发展阶段，以及以产教融合牵引职业教育体系建设的创新完善阶段。产教融合内嵌、主导和统整现代职业教育体系建设，体现职业教育的类型特色、区域融通思维和协同开放特征，关注个体职业现代化、可持续发展以及现代化产业体系建设需要，衔接现代职业教育体系的纵向贯通、横向融通和外部联通，进而推动职业教育的现代化转型、现代化适应与现代化践行，进一步彰显其持续赋能中国式现代化的价值品性。构建产教融合的职业教育体系，需要完善“内外支撑、差异分类”的制度保障体系，健全“纵向贯通、横向融通”的学校教育体系，打造“跨界融合、长效协同”的组织模式体系与优化“双元联动、理实一体”的课程教学体系。

中国教育事业“十五五”规划的战略图景

高书国

［摘要］教育规划是对教育改革发展全局性、战略性和前瞻性的总体谋划。当今世界，百年变局加速演进，科技革命加速突破，教育发展加速变革。中国教育事业“十五五”规划，是处于强国建设关键期、大国竞争决战期、综合改革深化期和高质量发展提升期关键节点的战略性教育蓝图。站在新的历史起点，谋划从教育大国到教育强国的系统性跃升是“十五五”期间教育改革发展的核心使命。在现代化步伐稳步加快、人口结构急剧变化、人工智能深度发展以及教育综合改革持续推进的时代背景下，“十五五”教育规划须以中国教育现代化为引领，紧扣高质量发展主题，以综合改革为根本动力，着力突破观念、体制、能力、资源等多重瓶颈，全面提升我国教育的综合实力、国际竞争力和全球影响力。面对新时代的新使命、新挑战，须进一步突出国家战略导向，坚守育人之本，持续提升质量，彰显中国特色。通过深入实施“学术强国”和“技能强国”计划，全面提升教育开放水平，努力办好人民满意的教育，推动教育强国建设取得标志性成就，讲好中国特色教育强国的新故事。

城乡融合进程中县域基础教育现代化的价值定位与难题破解

杨小微

［摘要］我国现代化进程中的城乡关系，正在由城乡一体化走向城乡融合发展。城乡融合进程中出现的新型工业化、新型城镇化、乡村全面振兴三个战略重点，对县域基础教育现代化提出了必须回应的价值诉求，这些诉求不仅决定了县域基础教育的应为与可为，也成为响应政策、顺应区情以确立发展目标、谋定实施方略的重要依据。县域基础教育现代化在把握机遇、应对挑战的过程中，要从城乡融合战略推进的视角，厘清县域基础教育现代化发展所面临的城乡教育发展不平衡、乡村教育发展不充分、人口“排浪式”变化带来的合理调配教育资源等难题，并以高质量发展方式来破解这些难题。此外，还应探索“市县结合”的管理体制及其相关运行机制，为县域基础教育现代化发展提供坚实的保障。

中国教育现代化：从“是什么”到“如何走”

王鉴

［摘要］中国教育现代化是近现代以来中国人民探索教育发展道路的过程，是教育现代化的“中国道路”。在中国式现代化背景下，中国教育现代化呈现出新的内涵。理解中国教育现代化的概念特征，要放在中国学术话语的语境中来分析，放在中国现代教育发展的历史中来考察，放在教育现代化的分析框架中来衡量，放在中国式现代化发展的特征中来把握。面对新形势新任务，中国教育现代化战略任务的落实需要凸显教育的基础性、先导性、全局性地位和作用，确定“分区、分类、分层、分步”的实践路径，到2035年总体实现教育现代化。在推进中国教育现代化的进程中要遵循一定的行动逻辑，即通过遵循中国教育现代化的历史规律、理论遵循、价值取向和实践方案，保障中国教育现代化战略的顺利实施。

人技共思何以可能

——基于“第四持存”视角
钟柏昌林小红

［摘要］从“思与存在是同一的”哲学立场出发，当前广受关注的“人技共生何以可能”问题，根源在于“人技共思何以可能”。藉由现象学学者斯蒂格勒“第三持存”基础上发展出来的“第四持存”概念提供了新的视角，在此视角下，“思”被置于生成性技术所重塑的时间结构之中，呈现出区别于传统技术中介的新形态。这使得人技共思面临多重危机：在本体论层面，学习者思之形态、人技交互系统与社会教育文化中，均潜藏着人技错位的风险；在认识论层面，则表现为时间压缩、知识遮蔽与学习断裂所引发的真理遮蔽危机。为应对上述挑战，需要明确两个基本立场：正视生成性技术的“拟主体”定位；确立反向生成路径，以抵抗社会与技术的加速逻辑。还可以从学习者主体、技术系统与社会环境三个层面探索“人技共思何以可能”的实践路径，从而为生成式人工智能融入教育实践提供理论支撑。

教育基本规律的形态分析
谢维和

［摘要］适应人的身心发展要求与适应社会发展要求的两大教育基本规律及相互关系构成了教育活动的基本问题，由此形成了认识、分析与解决所有教育问题与改革发展的基础。在教育活动或人的成长发展的不同阶段，这两个方面往往具有各自的特定内涵与特点，并形成了二者之间不同的结合形态，由此反映了不同类型与阶段教育活动中身心发展与社会发展之间的动态平衡。以学制中的不同阶段或层次为变量，教育基本规律可以表现为三种不同的形态及其相应特点：教育基本规律的第一种形态即小学教育阶段是以儿童身心发展为基础的二者的结合；教育基本规律的第二种形态即中等教育阶段是人的身心发展要求与社会发展要求之间的平行并重的相互结合；教育基本规律的第三种形态即高等教育阶段是以教育活动适应社会发展为基础的二者的相互结合。在不同教育阶段发展曲线中蕴含着教育基本规律的具体内涵，其中整体体现出教育的连续性和强制性特征，反映了教育从外在干预到内在自觉的转化。

以人工智能为师：一种镜像学习的新范式

陈晓珊戚万学

［摘要］人工智能是人类发明设计的“心智的技术镜像”，我们应用人工智能生产的内容就是在透过人工智能这个透镜认识世界、认识自己、塑造自己。这种新型学习方式，可以称为镜像学习。人工智能之所以能够成为人类的“教师”，不是因为它“教”了我们什么，而是因为它以其镜像功能极大地触发了“人之为人”的“可教育性”。人类大脑的镜像学习是外在触发因素与多个神经元合作的结果。人工智能镜像能够触发并大规模发挥人类综合运用知识的能力，并将形成带动人类心智跃升的新路径。人工智能教师能够发挥何种教育价值，关键在于我们如何调校它。调校人工智能之镜，即使其不断打破固有模式和既定路线，反转人工智能的极性实现技术用途的改变，运用人工智能进行自主学习而不是被动接受教育。人类教师要以人工智能为镜，重新审视自己的工作方式，人工智能教师不是对人类教师的镜像，人类教师要展现自身表达的深度，不能像人工智能一样运作，要避免坠入“图灵陷阱”，凸显“人之为人”的价值。

数智时代新形态学材及其推动的教学范式变革
王光明

［摘要］静态统一的传统教材存在标准化与个性化的内在矛盾，在技术应用之下变革为数字教材，但仍难以突破预设式生成局限。数智时代，人工智能与教育教学的深度融合推动教材形态发生变化，催生出新形态学材。一方面，新形态学材根植于从“教本位”到“学本位”的价值跃迁；另一方面，其以学习者认知轨迹与思维发展为轴心重构认知发展环境，在内容架构、互动机制和评价体系上突破性超越数字教材的边界。经系统重构而生的新形态学材势必驱动教学范式变革：认知活动上奠基个体心智转向分布式认知，教学目标上推动知识本位转向素养本位，教学结构上支持从封闭系统转向开放生成，教学策略上赋能经验驱动转向循证取向，教学评价上实现结果鉴定转向过程赋能。在此逻辑下，教学范式实现“他主学”到“自主学”的深层转换：教学逻辑从知识呈现走向意义建构，教学互动从授业传道走向协同赋能，教学空间从课堂固定化走向场域泛在化。

生态时代，大学何为

——罗纳德·巴尼特的生态大学理念
［英］罗纳德·巴尼特

［摘要］文章以访谈的方式就生态时代如何重塑大学、什么是生态大学、建设生态大学的挑战、探索生态大学的可行性等议题展开交流，对因工业社会造成的大学生态危机的反思和大学的生态转型的呼吁贯穿始末。工业时代因过度聚焦于经济发展而导致了大学的生态危机，大学与八大生态系统之间的畸形关系要求生态时代重塑大学。生态大学在根本上指向高等教育所属不同生态系统的互相依赖和影响，我们对于生态大学的理解必须超越可持续型大学和绿色大学，以“生态系统繁盛度”作为衡量大学生态优劣的标准；目前，建设生态大学的挑战主要体现为大学系统内部缺乏跨学科性，以及世界一流大学和研究型大学评价体系的束缚。面向未来，生态大学的建设应该依托“可行的乌托邦”展开充分的想象力，不仅注重大学内部以及大学与外部世界的相互关联性，还要维护大学机构的完整性、自主性与服务性，并借鉴中国传统哲学中的“和谐”、“统一”、“辩证”理念，将生态大学扎根于现实世界。

教育何以缩小收入差距

——基于认知技能最新国际可比数据的实证分析

黄斌吴凯霖云如先

［摘要］通过教育缩小收入差距是凸显教育强国建设“人民属性”与“民生保障力”的关键路径。基于人口技能视角重构教育与收入差距之间关系的理论模型，采用2000—2023年123个国家和地区基础教育阶段学生认知技能国际可比数据与 2011—2023年30个国家和地区16～65岁成人认知技能国际可比数据，就教育调节收入差距的作用机制进行实证分析。结果显示，一国收入差距与其教育数量和质量发展水平均不存在规律性的稳健关系，缩小人口教育数量获得的差异也不会对收入差距状况产生改善作用。单纯扩张教育数量规模，并不会使收入差距迎来“拐点”。充分发挥教育调节收入差距功能的关键在于，缩小人口整体的教育质量差异与不同群体的认知技能收益率差异。当前，我国成人认知技能差异较大，中低与低技能过剩，中高与高技能短缺，中等收入群体的认知技能收益率偏低，高技能群体与中等技能群体存在较大的认知技能收益率落差，呈现出较突出的技能溢价现象。未来，进一步发挥教育促进共同富裕的作用，需继续推动基础教育“公平而有质量”的发展，扩大优质高等教育供给，并提高高校人才培养的供需适配度。

教育家精神引领教师成长的三重逻辑
徐红阮成武

［摘要］“教育家精神引领教师成长”这一命题的成立，需要证成三个前提假设：可能性——教育家精神具备引领教师成长的条件，必要性——教师成长需要教育家精神引领，可行性——教育家精神能够有效引领教师成长。根据认知语言学的原型理论，教育家精神具有先进性、榜样性、动力性、权威性等特质，高度契合“教师成长的专业引领者”这一精神原型，具备引领教师成长的条件。无论成长平稳期巩固根基，还是成长攀登期进阶突破，抑或成长超越期克难攻坚，教师成长都需要教育家精神引领。从精神领导理论的视角看，教育家精神的六大维度与教师的专业心理、观念、品格、知识、能力、形象六个层面存在耦合性与同构性，能够有效引领教师成长。总体上，“可能性”揭示引领的“内在依据”，“必要性”彰显引领的“时代价值”，“可行性”提供引领的“实践路径”，三者构成一个逻辑递进、相互支撑的有机整体，共同展现出教育家精神引领教师成长的理论脉络与实践图景。

教育数字化的未来之路

——来自历史哲学和政治哲学的启示

周子荷刘三女牙

［摘要］教育数字化正成为引领新一轮科技革命与产业变革浪潮、塑造教育发展新优势的战略支点。从历史哲学的视角看，教育数字化是教育领域内一场深刻的“工业革命”，这一社会历史进程的实质是教育内部技术力量的彰显以及由此推动的劳动分工的深化。从政治哲学的角度看，对教育革命和教育中的技术革命的区分有助于把握技术驱动的教育变革的辩证法。这一辩证法揭示了教育发展的辩证过程，即作为“合题”的人工智能引领的教育数字化对“正题”（个性化教育）和“反题”（规模化教育）的统一和超越。基于历史哲学和政治哲学视角的审视，走好教育数字化的未来之路，要深刻认识到教育数字化在打破教育超稳定结构方面的重大战略价值；以战略的定力和耐心规避教育数字化进程中的风险；展望人本价值取向的中国教育数字化愿景，同步推进中国教育学自主知识体系构建与数字技术赋能教育实践。

人工智能时代拔尖创新人才选拔的技术批判与审思
赵磊磊

［摘要］人工智能赋能拔尖创新人才选拔已成为教育强国建设的重要驱动力。基于技术批判视角，构建人工智能时代拔尖创新人才选拔的逻辑框架：技术代码驱动人才资格审查范式的适应性转型，技术集置激活人才发展潜能图谱的智能识别，技术理性实现人才素质测评与匹配的规则化建构，交往理性助力人才成长轨迹调整的人机协同决策。当前，人工智能时代的拔尖创新人才选拔仍面临诸多现实隐忧，表现为算法精英主义引致人才资格审查的准入壁垒、数据治理失范导致人才潜能鉴别低效与偏位、效率至上诱发人才考核固化与窄化、系统殖民侵蚀人才选拔决策的价值对话。为此，应当通过优化拔尖创新人才资格筛选与衔接培养流程、构建数字画像驱动的潜力人才识别机制、重塑立足情境适配的人才测验与考察范式、创设人才涌现与退出的人机协同决策体系，推动拔尖创新人才选拔向更高效和公正的方向迈进。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

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