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2026阅读“新国标”落地：校长，再不行动就晚了！

原创管如芳管如芳校长会

2026年1月30日 06:30 广东

走进校园，随处可见浸润书香的鲜活画面：课堂上，学生围绕经典文本各抒己见，分享阅读感悟；课间走廊的阅读角、树荫下，总有学子手捧课外书静静品读，沉浸在文字世界；图书馆内，借阅书籍的身影络绎不绝，班级读书会、校园读书月等活动常态化开展，阅读已成为许多校园的日常底色。这份浓厚的书香氛围，正是学校育人成效的生动体现。

而这份向好的态势，更迎来了政策层面的强力赋能与锦上添花——2026年2月1日起，《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）正式施行。作为我国首部关于全民阅读的专门行政法规，它首次将中小学阅读课程、书香校园建设纳入刚性要求，更明确了校长作为校园阅读推进的“第一责任人”。这意味着，校园阅读将从“自发自觉”走向“规范长效”，从个别学校的“特色亮点”升级为所有中小学的“必修动作”，如何将政策要求转化为办学实效，成为摆在每一位校长面前的重要课题。

关于“书香校园”的

国家级“施工图”

《条例》全文围绕全民阅读的推广、服务与保障展开，其中针对中小学的条款，为校园阅读工作划定了清晰的行动框架，核心要求可概括为“三个明确”，精准回应校长们的办学困惑：

首先，明确“书香校园是基础工程”。《条例》要求中小学校按照素质教育要求，将书香校园建设纳入学校整体规划，不仅要完善图书馆、班级读书角等硬件设施，更要让阅读氛围渗透到校园每一个角落，打破“阅读只在图书馆”的局限。

其次，明确“阅读要进课程、强辅导”。这是《条例》的核心亮点，更是对校长办学的硬指标——加大阅读在教学计划中的分量，开设专门的阅读课程，而非仅靠课余时间自发开展；同时要配备专业指导，通过阅读辅导、主题活动等形式，帮助学生养成“爱读书、读好书、善读书”的习惯，避免阅读沦为“放羊式”自由读。

最后，明确“教师阅读指导能力是关键”。《条例》特别提出，学校要加强对教师的阅读指导培训，破解“教师想指导却无从下手”的困境。这要求校长将教师阅读能力提升纳入校本培训体系，让每一位教师都能成为学生阅读路上的“引路人”。

此外，《条例》还明确县级以上政府需将全民阅读经费纳入预算，支持学校链接公共图书馆、实体书店等社会资源，为校长推进工作提供了政策支撑与资源保障，让阅读推广不再是学校的“单打独斗”。

让阅读变得

“可见、可感、可热爱”

政策的落地从来不是凭空推进，那些早已深耕书香校园建设的学校，用实践证明了阅读对学生成长、学校发展的深远意义。

在浙江绍兴鲁迅小学，阅读不是简单的“读书打卡”，而是一场贯穿六年的“经典浸润之旅”。校长王慧琴深知，小学生对经典的理解需要场景支撑，于是学校复刻了“三味书屋”“百草园”，让学生身着长衫演绎情景剧《三味早读》，在实景中读懂鲁迅笔下的文字。

“经典名著富含养分，但对孩子来说难免晦涩，学校要做的就是搭建支架，让他们站到巨人的肩膀上。”王慧琴说。

学校还针对低、中、高学段开发了《感受鲁迅》《阅读鲁迅》《亲近鲁迅》系列校本材料，搭配绘本共读、情景演绎等形式，让学生从赏析到共情，六年内平均读完3部鲁迅著作。该校语文教师坦言：“以前学生写作文总觉得没内容，现在浸润在经典里，表达有了底气，中华经典诵写讲大赛中我们多次拿到全国一等奖，这就是阅读的力量。”

广东省实验中学则用“兴趣赋能”打破了“阅读是语文专属”的误区。党委书记全汉炎发现，当下学生娱乐方式多元，单纯靠书本难以吸引注意力，于是学校打造了3724平方米的“最美阅读空间”，藏书20万册，更创新推出“新馆大探索”“摄影读书沙龙”等活动——学生通过解题获取索书号、在沙龙中分享摄影书籍心得，让阅读变得鲜活有趣。“我们要变革阅读的场景与形式，让阅读融入学生的兴趣圈。”全汉炎表示。如今，学校的文学社、读书沙龙常年火爆，学生阅读量较往年提升40%，课堂上的思辨能力也明显增强。

河南巩义四中则让学生成为阅读的“主角”。校长焦雪莉保留并升级了学生发起的“张琪书市”，每年读书节期间，校园广场上摆满学生闲置书籍，大家互相推荐、交换阅读，搭配红色剧场、书签展等活动，让阅读成为校园的“全民狂欢”。“最初只是学生的小创意，我们发现这能激发自主阅读动力，就全力支持。”焦雪莉说，如今“张琪书市”已成为学校名片，学生的表达能力、沟通能力在交流中自然提升，校园风气也愈发沉静向上。

对此，中国人民大学全民阅读教育研究院院长郭英剑指出，《条例》的施行，本质上是让阅读回归教育本真。作为深耕全民阅读研究多年的专家，郭英剑长期关注中小学阅读生态建设，他强调：“以往校园阅读多是‘碎片化活动’，缺乏系统性设计，《条例》将其纳入课程体系，倒逼学校从‘被动开展’转向‘主动规划’。”他进一步表示，阅读不仅能提升学生语文素养，更能培养批判性思维、家国情怀，而校长的重视与推动，是让阅读从“政策要求”转化为“育人实效”的关键，唯有校长牵头搭建完整阅读生态，才能让书香真正浸润校园。

三步打造“活”的

校园阅读生态

落实《条例》无需追求“大而全”，关键在于构建“可落地、可坚持、可推广”的阅读生态。校长可从三个维度发力，兼顾环境、学生、教师三方，让阅读真正融入校园血脉。

搭建全域阅读环境，让书香触手可及

无需盲目扩建场馆，重点在于“盘活资源、营造氛围”。一方面，优化现有空间，将图书馆、阅览室延长开放时间，在走廊、楼梯间设置“迷你书架”，班级读书角实行“学生自主管理、定期轮换”，让学生随时随地能拿到书；另一方面，链接外部资源，与当地公共图书馆合作建立“校园借阅点”，邀请作家、学者进校园开展讲座，借助社会力量丰富阅读供给，降低学校运营成本。

固化阅读课程体系，让习惯自然养成

核心是将阅读从“活动”转化为“课程”，避免形式化。可按学段制定阶梯阅读计划，明确各年级阅读目标与书目，将阅读课纳入正式课表，每周至少1课时，搭配课前分享、小组研讨等环节，保证阅读有指导、有反馈；同时建立常态化阅读机制，比如每日15分钟“晨读时光”、每月“班级读书分享会”、每学期“校园读书节”，让阅读成为学生的日常习惯，而非“任务式打卡”。

强化教师能力建设，筑牢指导根基

教师是阅读推广的核心力量，需破解“不会指导”的难题。将阅读指导能力纳入教师校本培训，定期开展“阅读教学示范课”“经典解读工作坊”，邀请语文名师、教研员手把手指导；建立教师阅读共同体，要求教师每月共读1本教育类或经典书籍，开展跨学科阅读教研，让数学教师能指导科普阅读、历史教师能解读史书经典，实现“全员懂阅读、会指导”。同时，将阅读指导成效纳入教师考核，激发教师积极性。