“没有情怀，做不好教育。”这一观点已是教育界的共识。
此前，笔者未曾想过就这一话题聊上几句。昨日，《看见学生的进步有多重要》一文在“萧宇随笔”推出后，不少一线教师或在文后留言诉苦，或是私信笔者阐述观点。莲花老家的青年教师刘琴说，教育围绕一个字——爱，爱学生、爱教育，以爱育爱。听其言，笔者便自然地想到“没有情怀，做不好教育”。
有教师向笔者吐槽：“这老师，真是越来越难当了！”学校之间卷成绩、家长之间卷娃，各种表格、检查铺天盖地。老教师感觉身体被掏空，新教师一头雾水，有力使不出。累，成了许多教师共同的感受。在这种背景下，谈“情怀”两个字，似乎有点不合时宜，甚至显得“假大空”。有人说：“情怀能当饭吃吗？能当分数用吗？”但笔者想说，恰恰是因为这样的现实环境，我们才更需要聊聊情怀。它不是什么虚无缥缈的东西，而是在教育这片土地上，能让教育者坚持的“那口气儿”。
01
别让教育成了“流水线”
笔者根据与一线教育者交流所反映的难和累，作一个简单梳理。
毋庸置疑，作为学校管理者，上级教育行政部门对学校要升学率、要排名，压力则一层层地传导到了教师身上。而望子成龙的家长呢，比之教师而言可谓心更切，恨不得教师就是万能的神，能把自家的孩子点石成金。微信群里随时@、电话随时打，教师的工作和生活界限越来越模糊。被夹在中间的教师，有种成了“三明治”的感觉，既要完成学校的关键指标，又要安抚家长的焦虑。
在学校与管理者和教师聊天，他们都知，笔者给学校做宣传都会权衡一二，所以愿意“倒到苦水”：一些教师感觉自己不像教师，倒像个文员。今天填这个表，明天准备那个材料，后天迎接检查……真正花在备课、上课和学生谈心上的时间，反而被挤压得所剩无几。有教师吐槽：这种“事务性忙碌”让人身心俱疲，却感觉不到教书育人的成就感。
对于干了十几二十年的老教师，对所任教学科可谓是倒背如流，但对工作的热情可能也被岁月磨平了，容易产生“职业倦怠”。有的老教师甚至觉得，反正评到中小学一级教师，评副高无往，干一天算一天吧。反之，对于刚毕业的新教师，可谓是满肚子教育理论，怀着一腔热血，但一上讲台就发现“理想很丰满，现实很骨感”——学生管不住，家长不好沟通，教学成绩上不来，瞬间也就“懵圈”了，被深深的无力感浇了个透心凉。
把这些一线教育者反映的难和累简单一梳理，似乎教育变成了一条高效的“工业流水线”：学生成了产品，而分数则成了质检标准，教师就成了流水线上的操作工。教育归根结底是“育人”，核心是把学生当“人”看，而不是生产螺丝钉。当教育里最核心的“人”不见了，那种疲惫和空虚感自然而然就来了。
02
情怀的核心是“心里装着学生”
梳理了这么多的累和难，那情怀到底是什么？笔者觉得没那么玄乎，因为教育情怀，不是要你当不食人间烟火的圣人，也不是让你白白奉献。情怀的核心其实是一种朴素的信念和责任感，也就是“心里装着学生”。
作为教师，当学生在课堂上走神的时候，你是直接骂他，还是会想“这孩子是不是家里有什么事，或者是我讲得太无聊了”；当你批改作业时，除了打勾打叉，是否留意哪名学生最近进步了，给他的作业本上工工整整地写上一句“加油，有进步！”；再有你明知道某个学生的成绩可能也就这样了，但你还是愿意在他喜欢画画或者跑步时，给他一个鼓励的眼神，他可能心里比蜜还甜。
讲这些例子，作为不在教育一线的笔者都明白，作为教师就更懂了。还是那句话，你得“心里装着学生”，特别是要把他们当成一个个活生生、有感情、有未来的“人”，而不是冰冷的、毫无情感的班级平均分的“数字”。讲到这，笔者想起去年获评“全国优秀教师”的彭艳峰。面对一名叛逆的女生，她没有放弃，而是经过家长同意后，将这名女生接到自己家中住了3个月，硬是通过自己的努力感化、转变了这名女生。
去年教师节前夕，她参加笔者主持的“江教沙龙”直播时说，她不记得从教18年以来，有多少“问题学生”在她的关心帮助下变成了幸福学生，但他们给予她的感动和温暖她牢牢地记得，而她也从一个自卑内向的农村姑娘蜕变为能带给别人能量的自信教师。“当老师选择用‘小我’来成就‘大我’时，幸福也会随之而来。”这份幸福，或许就是情怀。
聊至此，笔者不仅想起当年孔子带着弟子周游列国，饿肚子的时候还在上课，可谓“弦歌不辍”。孔子因材施教，对每名学生用不同的方法，这就是最大的教育情怀。教育家陶行知放着大学教授不当，非要跑到农村去办学校，他说“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是教育情怀的极致。还有德国哲学家雅斯贝尔斯的那句名言，不少一线教师常在文章里借用的：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这话听着文艺，道理却很实在。教师就是那棵更粗壮一点的树，那朵更厚重一点的云。教师这份职业不是用蛮力去掰直小树苗，而是用你的存在去影响他、感染他。“身为世范，为人师表”，说的就是教师要用对待知识的态度和为人处世的方式去影响、带动、教育学生，或许你的不经意间的一句鼓励，都可能在一个孩子的心里埋下种子，很多年以后才发芽。
03
善于在“螺丝壳里做道场”
当然，光有情怀，是解决不了实际问题的。面对当下的一些现实状况，笔者不仅想到一句歇后语——“螺丝壳里做道场”，需要教师在夹缝中寻找阳光。说到这，笔者不禁想起被誉为“钢铁侠”的“全国教书育人楷模”“全国最美教师”程风。从大学毕业后，她回到家乡鄱阳县游城乡的土塘小学当了一名特岗教师。之后，她被任命为一个教学点的负责人。面对杂草丛生的校园和孤零零地的一栋两层的教学楼，她从家访着手，了解到因为留不住好教师，导致当地村民不愿将学生留在村小读书。在她的努力下，这个教学点焕然一新，一批教师也来到了这里，让教学点焕发新生机。程风扎根乡村教育的实践，正是鄱阳湖区里的那一束明亮的光。
话说回来，面对当下高考指挥棒高悬的境况，我们无法回避考试，学生要升学，这是现实。但是，有情怀的教师不会只死盯着分数。因为分数是死的、人是活的。有情怀的教师或许会在讲题时，顺便讲个科学家的故事，激发一下学生的兴趣；或许会在作文课上，引导学生关注身边的人和事，而不只是套模板。一句来说，就是如何给学生多“倒”一点东西。哪怕是一道数学题，也能讲出温度与光芒。教师在有限空间里依然可以点燃思想的火种，把枯燥的知识变成通向世界的门。
情怀需要“慢”下来，相信“花开有期”。为何这么说，因为教育最像种地，不能拔苗助长。有的学生是牡丹，春天就开；有的孩子是腊梅，得到冬天。有情怀的教师，能容忍学生的“慢”，愿意给后进生多一点时间和耐心。他不会因为一名学生的一次考试没考好就全盘否定，而是会看看他别的闪光点。这种对“过程”的坚守，本身就是对功利教育最好的抵抗。
情怀就是“看见”，让学生的眼里有光。对学生来说，最温暖的可能不是教师教会他做一道题，而是教师记得他的名字、知道他喜欢什么，在他难过的时候会轻轻地拍一拍他的肩膀。这种“被看见”的感觉非常重要。教师的眼里有光，就能看到每名学生，而学生本身也是能感受到的。光的传递，就成了教育中最有温度的部分。
面对一群性格各异、学习能力参差不齐的学生，教师身负压力是肯定的。但是，教师也别总自己硬扛，可以跟同事聊聊，相互吐吐槽、取取经，既分享成功的喜悦，也分担失败的郁闷。当大家拧成一股绳，自然就有了满满的正能量，情怀的火苗才能烧得更旺，才能更好地对抗外部的压力和内心的疲惫。
04
守住“心里的那团火”
我们必须看到，外部环境一时难以改变，所以才更要守住自己内心的情怀。情怀不是什么神奇的解药，不能立刻让分数飙升，也不能让所有烦恼消失。但是，情怀却能给教育者以定力，让你在疲惫不堪的时候，能想起自己当初为什么选择站上讲台，这是你“心里的那团火”。“那团火”其实就是你的初心，能给你方向，让你知道除了分数，还有更重要的东西值得去守护。“那团火”能给你温暖，让你在和学生的相互滋养中，找到这份职业独有的幸福感和价值感。
没有情怀，教育就是一份纯粹的谋生工作，日复一日，难免枯燥磨损。而有了情怀，教育就是一场温暖的修，不仅在浇灌学生的成长，也在丰富自己的生命。
愿每一位教育者都能怀揣一份纯粹而坚韧的教育情怀，始终目光如炬，守护着那象征着希望与未来的灯火。唯有如此，我们才能真正地“做好教育”，让每一个与我们有缘相遇的生命，都能在教育的光辉中，趋向真、走向善、遇见美，最终成为更好的自己。这，便是教育情怀！
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来源｜萧宇随笔
作者｜陈艳伟
编辑｜智库君
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