《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）今起施行，将全民阅读从“倡导”升级为“法定责任”。在全民阅读保障方面，《条例》规定对未成年人提供适宜读物，中小学开设阅读课程等措施。
《条例》都有哪些重点要求？中小学又该如何开展相关课程？一起来看——
未成年人的父母或者其他监护人应当发挥言传身教作用，开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读等，帮助未成年人养成良好阅读习惯。
幼儿园应当为幼儿提供适宜的读物，创设良好的阅读环境条件，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯。
中小学校应当按照素质教育的要求，加强书香校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯，并加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。
高等学校应当将阅读作为重要的教育教学方式，组织学生开展多种形式的阅读活动，鼓励学生拓展阅读内容，丰富学生精神世界，提高学生综合素养。
当全民阅读从“倡导”升级为“法定义务”，学校如何构建“大阅读”生态？对此，校长专家有话说。
教师要做师生共读的领航人
李英杰（北京教育科学研究院教研员）：《全民阅读促进条例》明确提出要“提高教师的阅读指导能力”。围绕这一问题，教师可以从如下三方面入手：
首先，正确认识阅读的重要性，自觉承担推动学生阅读的责任。教师应打破单一学科界限，主动审视阅读与自身所教学科学习之间的关系，设计项目式、主题式的阅读活动，引导学生通过阅读获取知识、开展探究、解决问题。
其次，培养自身良好的阅读习惯，为学生阅读发挥榜样示范作用。教师可以将教学或个人发展中遇到的问题转化为阅读需要，进行专题探究式的阅读，也可以通过合理利用碎片化的时间，进行娱乐式的阅读，还可以主动与他人结成阅读共同体，提升自身阅读能力。
最后，还要加强对学生阅读需求的研究，提高阅读指导的针对性。教师要主动学习青少年阅读心理和阅读机制的相关理论，掌握阅读能力的培养策略，针对学生的心智发展水平、认知理解能力，开展与其阅读特点和规律相适应的阅读指导活动，通过精准把握目标与需求提高阅读指导的针对性，做好学生深度阅读的“领航人”。
组织阅读活动需注重“系统”与“内生”
张海宏（北京市海淀区中关村第一小学教育集团副校长、特级教师、正高级教师）：阅读是儿童获取知识的桥梁、发展逻辑思维和批判性思维与创造力的沃土，可以有效提升儿童语言能力，使其在丰富的情感体验与价值碰撞中，塑造健全人格与高尚品格。《全民阅读促进条例》为学校的阅读教育提供了清晰的时代坐标与政策支撑。
做好学校阅读，需加强课程体系建设与教学创新。学校长期坚持“课内外阅读一体化”研究，注重以多样化载体深化阅读体验。
阅读应无处不在，学校要积极拓展阅读空间，营造立体阅读生态。对此，学校着力打造了“班级图书角—走廊图书角—学校图书馆”三级实体阅读空间网络，积极链接校外资源，以系列“节日课程”搭建起阅读成果展示平台，让学生以书会友，传递知识与温暖。
组织阅读活动的核心在于“系统”与“内生”。有效的阅读活动绝非零散举措的简单叠加，而应是一个系统工程。要通过有趣、有益、有挑战的阅读活动，让学生体验深度思考的愉悦与知识联通的豁然；通过搭建教研平台、支持课题研究、固化实践成果，让教师成为阅读教育的自觉研究者与推动者。
构建无边界阅读新生态
左春云（北京市通州区贡院小学校长，北京市特级校长、正高级教师）：阅读是立德树人的重要载体，是夯实基础教育内涵发展的核心路径。对学校而言，推动校园阅读建设是贯穿育人全过程的长期工程。因此，构建以“全域阅读”为载体的无边界阅读新生态，让阅读成为师生成长的内在需求至关重要。
要构建无边界阅读新生态，需要推进全学科融合。阅读绝非单纯的兴趣培养与习惯养成，更是串联跨学科学习、实践创新与核心素养培育的关键纽带，要搭建系统化的阅读课程体系，打造多元化的课程实施载体，以体系化建构推动阅读真正融入各学科教学，实现以阅读为桥，贯通知识、能力与素养的全维度育人目标。
要构建场景化、常态化的阅读支持环境，让阅读突破时空限制，融入学生日常。不妨利用空间打造沉浸式阅读角，实现校内处处可读书。同时，联动图书馆、博物馆、社区等校外资源，推动阅读从课堂走向生活。
学校要突破纸质局限，整合有声读物、数字平台等资源，构建“纸电声影”一体化资源体系。将阅读系统纳入教学管理，建立多维度阅读评价体系。构建协同共育的阅读支持体系，要系统推动教师、学生、家长、专家及社会力量共同参与，形成“校内引领、校外协同、专业支撑”的育人合力。
（策划：赵艳国 编辑：苏珊 校对：姜思瑶 审核：张秋颖 终审：冉阳 李继君）
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