不是少看屏幕，而是用对屏幕：家长必须知道的“主动学习”关键|前额叶|小七|数学|视觉

在上篇《》里，我们已经讲清楚了一件事：屏幕正在重塑孩子的大脑。

但重塑成什么样，并不取决于“看没看屏幕”，而取决于屏幕前的大脑在干什么。

很多家长看到这里，心里其实会冒出一个更现实的问题：

“那我到底该怎么办？”

“屏幕已经是生活的一部分了，

难道只能靠少看、禁看吗？”

答案恰恰相反。

在一线教学和大量观察中，我反而发现：真正让孩子数学状态变好的，往往不是“看得更少”，而是“看得更聪明”。

同样是 20 分钟屏幕时间：

有的孩子看完之后，明显更坐不住、更烦躁；
有的孩子却能更快进入学习状态，甚至主动去算、去想。

区别不在孩子身上，而在于三件事：

1️⃣ 你选的内容，到底是在刺激显著性网络，还是在调动前额叶？

2️⃣ 孩子是在“被动看”，还是被迫参与思考？

3️⃣ 屏幕关掉后的那几分钟，大脑是被放回现实，还是被直接切断？

遗憾的是，大多数家长只卡在第一层：

“这个视频是不是学习类的？”

“这个 App 是不是写着‘益智’？”

但从脑科学角度看，“是不是学习类”远远不够。很多看起来很科普、很高级的内容，对孩子的大脑来说，依然只是“被动刺激”。

所以在这一篇里，我想做一件非常具体、也非常重要的事：

把“怎么用屏幕”这件事，拆解成几个任何家长都能执行的判断和动作。

PART.01

如何让屏幕成为“主动学习工具”

一旦理解了神经机制，策略就不再是简单的限时和禁止，而是可以更有策略地引导。核心是关注到下面两个方面：

从被动看到主动玩

很多家长的误区，是让孩子独自长时间观看自动播放的短视频、动画片——这种被动接收的方式，只会让大脑持续停留在游乐场模式。真正有效的引导，是把看变成玩，让孩子在操作中动脑。

比如，同样是学习分数这个数学概念的小视频，可以直接告诉孩子什么是三分之一，让他被动的接受。但我在录制汉声数学的精读视频时，会选择带着孩子折一折，画一画，在反复体验的过程中感受三分之一的由来。这些动作让抽象概念转化为多通道输入（视觉＋动作＋语言），形成更稳固的神经连接，从而对分数概念的理解也会更深刻。

所以，如果有借助屏幕学习的需求，优先选择那些能触发孩子动手、提问、思考、甚至暂停后自己尝试推演的互动式内容；哪怕只是看一段讲解视频，也要鼓励他随时按下暂停键，先猜一猜下一步怎么算，再验证是否正确。这种“观看+暂停+预判+验证”的微循环，会强迫前额叶持续参与，把屏幕从消遣工具转化为思维训练场的关键切口。

医生加注：

暂停+预判”之所以有效，是因为我们的大脑是一个预测机器，我们只有在主动预测的时候才会主动的使用大脑。就像我们永远会对悬而未决的故事谜团有更深刻的记忆，“暂停+预判”创造了 “预期-误差-修正” 的闭环，在好奇心的驱使下我们的脑区会以更高的效率进行连接，自然就会对知识产生更深刻的印象。

把虚拟学习“落地”到现实世界

从神经可塑性角度看，抽象概念如果无法与真实感官经验连接，很难形成长期稳定记忆。电子屏幕中的虚拟内容，容易让孩子的思维浮在表面，无法将屏幕上学到的抽象概念与现实世界关联在一起，而数学学习的核心，正是把抽象知识落地到真实场景中。

因此，每次屏幕学习后，建议一定加入一个现实连接问题，例如但不限于找实物、做测量、动手复现等等。这样做的本质，是把：屏幕中的符号→ 转化为大脑中的“可操作模型”，这一步，对数学理解尤其关键。

举个例子，如果孩子通过视频学会了认识角度，家长可以趁热打铁，带着他在生活中寻找角度：“我们来找找家里的直角吧，门框的角是不是直角？书本的角呢？他们的大小怎么样啊？” 也可以一起动手做手工，用纸板制作一个简易量角器，测量桌子、椅子的角度。再比如，孩子在游戏里学会了图形拼接，就可以和他一起用积木、拼图复刻游戏里的图案，让虚拟世界的思维训练，在现实中得到巩固和延伸。

这样的联动，能让孩子清晰地感受到：屏幕里学的数学知识，不是孤立的虚拟内容，而是能解释现实、改造生活的工具，从而更主动地投入学习。

医生加注：

二维屏幕到三维实物的操作，会让我们的大脑自主把视觉、触觉、运动觉等信息在大脑多个区域（枕叶、额叶、顶叶、颞叶）进行整合。因为越是丰富的感官经验，越会调动更多的脑区来参与，自然就能形成更稳固、更可迁移的神经连接，是巩固学习成果的关键。

PART.02

分年龄段的神经发展匹配建议

学龄前（3-6岁）：感觉—动作是大脑主线，重在共同体验

学龄前儿童以现实世界探索为主，若使用屏幕，应严格限制时长并确保亲子共同参与，不要把屏幕当作电子保姆，让孩子独自使用。

如果确实需要用屏幕，应选择时长简短、内容简单且有互动性的资源，且必须由家长陪同一起玩，之后，要在生活中寻找对应事物，完成虚拟-现实的衔接。比如，看了认识圆形的视频后，指着家里的盘子、钟表说：“你看，这个盘子和我们刚才在游戏里画的圆圈是不是一样的？”

3-6岁是大脑的发育关键期，大脑可塑性极强，第一手三维世界经验对构建基础神经网络至关重要，屏幕只能作为有限的、亲子陪伴下的补充引子，绝不能替代真实探索。

小学低年级（7-9岁）：规则与执行功能初建

这个阶段的孩子，开始形成规则意识，也逐步接触基础数学知识，引导的核心是建立清晰的屏幕使用规则，并将屏幕时间与现实任务绑定，强化知识的落地。

家长可以和孩子一起约定屏幕使用规则，比如每周使用3-4次，每次20-30分钟，明确使用时间和时长，避免无节制使用。

医生加注：

幼儿4~7岁的时候已经在逐渐发育左脑，本身就对规则/规矩/规律有更主动的兴趣，7岁以后的孩子，是可以像成年人一样遵守规则的。这种亲子互动，共同约定并执行的过程，本身就是对脑功能的正向优化。

同时，尽量让屏幕内容进行现实复刻或者脑内复刻。像看完数字积木孩子很容易拿方块摆一摆，玩完建筑搭建类游戏，可以拿乐高搭出来，了解到角度的概念就生活中去找找角，这是很容易实现的现实复刻。但如果每次内容都现实复刻，本身也不现实，从脑科学角度来看，屏幕内容现实落地的关键，不在于“做什么”，而在于“有没有重新调动前额叶”。

比如，用语言复刻，新加坡数学课后的“小老师讲解”作业，费曼学习法，都是这个范畴。

比如，能画出来，一些空间想象类的内容，语言复刻比较困难，而画出来就会比较简单，这种脑内模型外显，对数学和逻辑迁移都非常有价值。

如果屏幕内容现实活动无法复刻，讲不清也画不出，无法复刻无法解释无法迁移，大概率内容价值就是娱乐而非学习，偶尔短时看看也没关系，但不适合当学习项的内容使用。

小学高年级及以上（10岁+）：抽象与迁移能力发展

这个阶段的孩子，自主性和逻辑思维能力显著提升，引导的核心是放手让孩子自主探索，将屏幕中学到的逻辑、模型或算法，迁移到真实问题解决中，培养探究能力和创造能力。

例如，学过坐标系后，让孩子用手机地图标注家庭周边500米内所有便利店位置，并手绘简易方位图；接触过简单编程逻辑，就鼓励他设计一份寒假作业完成进度表，用条件判断（如“若数学完成，则解锁30分钟游戏”）实现自我管理。

引导孩子跳出玩游戏、看视频的表层，思考背后的原理，让屏幕成为自主学习、深度思考的工具。

PART.03

一份简单的避坑与优选清单

为了让家长更清晰地判断内容好坏，这里整理了一份简单的清单，帮孩子避开大脑游乐场，精准锁定大脑健身房。

尽量避开以下这些内容：

无限刷的短视频：算法推送的短视频节奏快、内容碎片化，容易让大脑陷入被动接收的惯性，难以专注。（破坏注意力耐受）

纯靠快速反应的无脑点击游戏：这类游戏只激活警报中心，无需深度思考，无法锻炼逻辑思维。（不激活前额叶）

内容空洞、节奏过快的动画片：缺乏实质内容，仅靠画面刺激吸引孩子，对大脑发育和知识学习无正向价值。（以即时奖励为主的强化机制）

优先选择这些内容：

需解决问题才能过关的解谜游戏：激活指挥中心，锻炼规划、推理能力，贴合数学思维需求。

链接真实情境，有更多动手操作活动的教学视频：如学习条形统计图后，立即在阳台播种并记录生长数据；学完电路原理，就动手拼装简易台灯。让孩子在动手操作中，在真实世界里构建理解。

能产出作品的创作工具：如儿童编程软件、几何绘画APP，让孩子在创造中锻炼逻辑和规划能力。

结语：

在数字时代，我们没必要把孩子拉回一个没有屏幕的过去，让孩子完全远离屏幕既不现实也不必要。真正需要我们改变的，不是“有没有屏幕”，而是屏幕内容在孩子大脑里扮演的角色。当屏幕只是提供刺激，它就会消耗注意力；当屏幕被用来引导思考，它就能成为训练前额叶的工具。

真正的数学能力，从来不是计算速度的快慢，而是思维是否清晰；能否承受认知负荷；是否愿意持续推理。

当屏幕被正确使用时，它完全可以成为前额叶的训练场，而非注意力的掠夺者。

我们先放下对屏幕的焦虑，转而思考如何借助屏幕，让孩子在数字世界与现实世界中建立连接，养出一个善于思考、乐于探索的数学脑，从容应对未来的挑战。

记得在几年前开团有道围棋时，我就说过，我选择它的原因除了课程体系和课件，对比下来我比较认可以外，连录播课都能实时下棋、做题，是非常重要的原因。因为我买的还有其他录像的录播课，只听一遍，不暂停不动手，真的会有左耳进右耳出的效果，知识留存率极低。当然，如果大人大孩子，有极好的学习习惯，可以在跟着视频内容学习时，自主完成“观看+暂停+预判+验证”的微循环，那确实现在网上海量的学习类视频，都可以像课程一样使用了，任何学科都有机会免费学会。线上付费课程，并非不可替代，只是家长付费买老师的引导和服务而已。

就像新加坡数学，每次认真听课做题，课后坚持完成小老师视频等作业的孩子，跟课半年以上后，在家长眼里，能有脱胎换骨的变化。这是前两天大七妈发给我，她朋友家孩子上课后的变化。