在国家层面，“科技创新人才”已被明确置于教育强国、科技强国与人才强国一体推进的战略框架之中。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调面向强国建设的战略需求，夯实创新人才培养基础。与此同时，中小学科学教育与拔尖创新人才培养被持续置于政策议程核心位置。
原文 ：《为科技创新人才培养提供“榜样”叙事》
作者 |复旦大学高等教育研究所 方士心
图片 |网络
但如果我们把视角从政策文本落到青少年学习的日常，会发现真正需要补齐的一块未必是再多一门课程、再办一次活动，而是“创新道路的可见性”：孩子能否在现实生活中看到可接近、可复制、可模仿的科技创新榜样与成长路径。我们把创新写进文件，更要把创新写进孩子的经验世界。当缺失可模仿的科技创新榜样时，创新道路会失去可见性与可达性，从而削弱青少年形成创新主体性的可能。这类“榜样缺口”最终会反映为创新人才培养的长期效率问题。
“榜样”如何让创新道路变得可见
从社会学习理论出发，榜样最直接的作用在于提供“替代性经验”，进而影响自我效能：个体通过观察他人的行动及其结果，更新对自身可能性的判断。需要强调的是，替代性经验的有效性高度依赖“可比性”：当创新者被呈现为与学习者在起点、资源、经历上缺乏可比性的人，榜样更可能被理解为“不可复制的天赋”，从而削弱榜样的示范作用；相反，当“榜样”叙事呈现的是可迁移的策略与可复盘的成长过程，个体更容易把创新理解为可训练的实践，并将自身纳入其中。
进一步而言，“榜样”叙事之所以重要，不仅因为它能够回答“我能不能”，还因为它能够回答“什么算作创新、怎样才算走在正确路径上”。在教育与组织环境中，来自榜样的示范与激励会持续塑形：什么证据被认可？什么成果可被记录？什么失败能被视为探索成本？“榜样”叙事若能呈现创新实践中的关键环节（问题界定、证据组织、最小验证、失败复盘与策略调整），就等于为学习者提供一套可迁移和复制的行动路径；若叙事仅保留榜样的成果与称号，则容易把创新简化为“天赋叙事”，使模仿路径变得难以企及与无法效仿。
最后，榜样还承担一种更基础的功能：界定“谁可以成为创新者”。它会在不知不觉中影响青少年的身份判断。比如，科技创新领域是否是一个对自己开放的、可实现的社会角色。也因此，所谓“榜样缺失”并不只是缺少人物，而是自我效能、评价承认与进入机会这三类条件无法在同一条创新道路上形成闭环。
把“榜样”变成路标：从传奇叙事到可进入的成长路径
要使榜样真正成为科技创新素养培养的一部分，关键在于其是否提供可学习、可迁移的认知与行动结构。更为有效的呈现，是把宏大叙事转译为可复制的成长过程：创新问题从何处被识别，方法如何被选择与验证，失败如何被解释与调整，成果又如何被表达、扩散并进入更大的知识共同体，等等。当我们用这种方式来讲述钱学森先生的科学经历，问题的重心就会从“伟大人物”转向系统化拆解复杂问题、跨学科组织知识、在工程约束下进行权衡与迭代；当我们用这种方式来讲述袁隆平教授的科学实践，问题的重心就会从“奉献精神”转向田间问题如何被转化为可验证的科学问题，以及长期试验如何组织、失败如何复盘、数据如何支撑改良。更关键的是，每一个榜样都应留下一个能够触发行动的具体问题：如果我希望沿着这条科学探索的道路走下去，我的下一步是什么？因此说，榜样的功能不止于激发情绪性的敬仰，更在于降低“开始”的门槛。
与此同时，仅有过程叙事仍不足以保证“看见”能够转化为“进入”。青少年是否能够沿着这条路径持续前进，还取决于其在生活半径内能否接触到多层次、近距离的参照对象与支持网络。宏大“榜样”的塑造与传播提供方向与价值，把“为何从事科技创新”讲清楚。中距离“榜样”，例如当代科学家、工程师与创新团队，呈现创新工作的真实结构：问题如何在科研与工程现场被提出，团队如何分工协作，资源与约束如何影响决策，失败与不确定性如何被管理。近距离“榜样”，例如同龄学长学姐、同城高校青年研究者、本地企业一线工程师等提供更直接的替代性经验，让学习者看到“与我相似的人也能走通”，从而更稳定地提升自我效能与行动意愿。宏大“榜样”提供意义，中距离“榜样”提供可理解的工作结构，近距离“榜样”提供可跨越的台阶。只有三者同时在场，创新才更可能从口号转化为可进入的成长选项。
国家重大科技创新人才政策要落到青少年教育中，最终要跨过一个现实门槛：孩子能否在日常里看见“这条路怎么走”。创新并不首先发生在天赋层面，而更常发生在制度与文化的夹缝里：谁被看见、何者被承认、哪些失败被允许、哪些路径被认为正当。只有当“榜样”叙事能够显影制度过程，当参照系被分层供给，当机会结构对更多群体开放，科技创新素养才可能从宏观战略进入到日常生活世界，并沉淀为可持续的能力、身份与社会位置。
文章为社会科学报“思想工坊”融媒体原创出品，原载于社会科学报第1988期第4版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。
本期责编：程鑫云
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