师者，当怀一半诗心，一半匠心，用诗心和匠心成就教育的美，并在同行中成就彼此之美——与学生一起发现美、欣赏美、创造美，最后各自成为一个立体的、丰富的、完整的人，成为最好版本的自己。
文丨郑英
编辑丨当代教育家编辑部
本文字数1329，预计阅读时间4分钟
苏格拉底曾问弟子，如何让旷野不长杂草？
答案是种上庄稼。
这是一个极妙的隐喻，对教育极富启迪意义——用美好占据心灵，则无须刻意对抗粗鄙，便会自然生长出向上的力量。
当一个人见识过美、经历过美，便会本能地抵御世俗的粗糙，永葆内心的澄澈与生趣——这正是教育向美而生的底色。
教育是思想启迪思想、灵魂影响灵魂的事业，其终极指向，是培养思想丰富、灵魂高贵的“完整的人”。
因此，教育当远离粗放、匮乏与生硬，涵养精致、丰盈与生动。这份对美的追寻，不是额外的修饰，而是教育本身的臻美过程。从这个意义上说，教育是一项向美而生的事业。
教育向美，美在师者的躬身示范。
教师是学生身边最亲近的“审美范本”，我们自身成为美好的人，学生方能在耳濡目染中感知美、追求美。
当一个教师以优雅的姿态、丰盈的灵魂站立在讲台上，这份不言之教，便是最生动的榜样。
“教育无他，唯爱与榜样”，教师的灵魂模样，终将刻进学生的精神长相；我们站立的地方，就是一个温暖的教育场，唯有先成为一束光，才能照亮学生的成长路。
曾有女孩在家校联系本上写道：“郑老师，您是我想成为的样子。”
这份朴素的肯定让我深知：师者的美好，是学生前行的方向，是教育向美的根基——高原之上才有高峰，教师先成为美好的人，教育才拥有最朴素也最磅礴的力量。
教育向美，美在生命的自在生长。
森林之中，草木各循其道：木本向上挺拔，草本伏地绵延，藤本顺势攀缘，个性鲜明却错落相生，成就了参差多态、生机盎然的森林图景。
教育的场域亦是如此，每个学生都是独一无二的生命个体，带着自己的生长节奏与成长密码，也伴着迷茫和对未来的不确定前行。
教育的智慧，不在于用统一的标准框束生命，而在于以审美的眼光接纳差异，以包容的心态顺性而为，让每个生命都能按自己的模样自然生长，这便是最美的教育图景。
就像那个学业落后却斩获健美操国赛冠军的孩子所说：“老师，您说得对，真的每个人都有自己的赛道。”他说这句时眼里闪着光。
这份光泽让人领略到，教育的美，在于褪去功利的外衣，回归到“成全每个生命”的纯粹。教师的真正高光，不是站在领奖台上接受鲜花，而是站在讲台上收获着亮晶晶的目光。
教育向美，美在关系的双向奔赴。
教育的美好，从来不是虚空的口号，而是藏在日常肌理里的细水长流：是家校联系本上一页页的倾听与回应，接住孩子的小欢喜、小烦恼，让每个心灵都感受到被看见、被理解、被托举，背后是“你愿意说，我愿意听”的包容，是“你需要时，我恰好都在”的笃定，这份双向互动，让教育有了最动人的温度。
教育的美好，也藏在班级共同体的构建中：班级给每一个班级成员过生日，成员是广义的成员，包括所有的学生、家长和任课老师，于是以生日为载体，让每一个成员都有一个具体的幸福时刻，感受自己被惦记、被祝福，于是善意流转，同心协力。
当师生彼此信赖、生生相互扶持、家校同向而行，班级便有了“家”的温度，教育也拥有了最持久的力量——好的关系，本身就是向美而生的结果，更是教育向美的第一生产力。
师者，当怀一半诗心，一半匠心，用诗心和匠心成就教育的美，并在同行中成就彼此之美——与学生一起发现美、欣赏美、创造美，最后各自成为一个立体的、丰富的、完整的人，成为最好版本的自己。
追求美好，向美而生，这是教师职业的可贵之处，也是教育事业的高贵所在。
本文作者：郑英，正高级教师，浙江省德育特级教师，连续7年同时担任两个班的班主任。全国优秀教师，浙江教育十大年度影响力人物，浙江省“春蚕奖”获得者，教育部“国培计划”专家库导师，《班主任之友》《班主任》《教师博览》《中学政治教学参考》等杂志封面人物，在核心刊物上发表论文100余篇，在《班主任之友》杂志上开设个人专栏，著有《教育，向美而生》《班主任，可以做得这么生动有趣》等四部专著。
来源：《当代教育家》2026年2月第2期[上半月]
编辑：孙彦晗
二审：董慧慧
三审：张雪丽
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