北京通州实行“校长上讲台”制度，校长是否上课的理性辨析|北京市|南通市|学校|教学|班级群

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新学期一开始，北京市通州区的教育圈就迎来了一场不小的变革——全区所有中小学校长、执行校长，还有分管教学和德育的副校长，全部要重返教学一线，每学期上课不能少于40节。拿起粉笔、站上讲台，不再是普通老师的专属，校长们也要用课堂重新拉近和学生的距离，找回“教育者”的初心。

这场变革不是心血来潮，而是通州区教委在2026年春季开学重点工作部署会上明确的要求。不同于“一刀切”的硬性规定，方案还考虑到了校长们的实际情况：距离退休不到3年，或者脱离一线教学超过12年的校长，不用硬上专业课，可以承担大思政课、主题班会、课后服务这些实践类课程。

说到底，这40节课的量化要求，核心就是让校长们跳出办公室，回到教育的核心现场，不再只做“管理者”，更要当好“教育者”。

校长上讲台，不是形式，是刚需

很多人可能会问，校长的主要工作不是管学校、抓统筹吗？为啥非要逼着他们上讲台？其实，校长上讲台，从来都不是多余的形式，而是做好教育管理的刚需。

首先，只有上讲台，才能真正摸清学校的“真实情况”。课堂是教育的主战场，学生学得怎么样、老师教得顺不顺、课程改得合不合理，光靠听汇报、看数据根本摸不透。有一位校长时隔11年重返课堂，才发现现在的05后学生根本不认识金庸，以前靠武侠故事导入宋朝历史的方法，现在完全用不上。如果校长一直待在办公室，对这些变化一无所知，制定的教学政策、课程计划，很可能和实际脱节，变成“空中楼阁”。

其次，校长上讲台，是对老师最好的引领。大多数校长都是从优秀老师晋升来的，他们的教学能力本身就是标杆。比起开多少次教学培训会、发多少份指导文件，校长亲自站在讲台上，展示教学设计、和学生互动，给老师们的启发更直接、更有说服力。有的校长回到课堂后，为了跟上新教材，笔记记了满满一本，还主动向年轻老师请教新媒体教学方法，这种以身作则的态度，比任何要求都能带动老师成长。

更重要的是，上讲台能拉近校长和学生的距离。在学生眼里，校长往往是“高高在上”的管理者，平时难得见一面。但在课堂上，校长就是讲课的老师，学生可以大胆提问、表达想法，校长也能直接了解学生的兴趣点、学习困惑和心理状态。上海有一位校长，带教普通班，下课经常被学生围着问问题，办公室常年开门，学生有意见也敢直接提，这种近距离的互动，比专门的“校长接待日”更能建立信任，也能让校长制定的学生管理政策更贴合实际。

理想很丰满，现实有不少难处

虽然校长上讲台好处很多，但真正落实起来，却没那么容易。很多校长不是不想上，而是实在抽不出时间、腾不出精力，背后的现实困难的确实实在在。

最主要的难题，就是行政事务太多，时间被严重挤压。现在的校长，每天要处理的事情千头万绪：迎接各类检查、参加大大小小的会议、协调家校关系、处理校园安全、对接上级部门，这些事务往往占了校长80%以上的工作时间。有校长坦言，每天光处理事务性工作就要十几个小时，有时候周末还要加班，根本没有完整的时间备课、上课。有校长为了不耽误行政工作，只能把课都排在上午第一节，8点40分就结束，勉强挤出时间处理学校事务。

其次，部分校长的教学能力已经跟不上一线需求。有些校长脱离课堂十几年，教育理念、教学方法都停留在过去，面对新的课程标准、新的教学工具，显得力不从心。有些校长刚回课堂时，连新媒体教学都要从头摸索，更别说适应不断更新的教材；还有一些校长，长期从事管理工作，专业知识已经生疏，想上专业课都力不从心，只能选择一些简单的实践类课程，难以真正发挥教学引领作用。

还有一个隐性的困难，就是缺乏配套的支持机制。不少地方只规定了校长要上多少课，却没有为校长上课提供保障：上课期间突然有会议要开、有检查要迎，校长只能中断教学；没有专门的人协助处理教学中的琐事，比如批改作业、辅导学生，校长既要备课上课，又要处理行政事务，两头忙、两头都顾不好。更有甚者，有些地方把校长上课纳入学校考核，却没有科学的评价标准，导致部分校长为了凑课时，出现“走形式”的情况，比如只上几节公开课，根本不参与常规教学。

另外，不同校长的情况差异很大，“一刀切”的要求也带来了困扰。比如临近退休的校长，精力有限，很难完成40节的课时量；规模大的学校，校长行政事务更繁重，比规模小的学校校长更难抽出时间上课；还有一些校长擅长管理，却不擅长教学，硬逼他们上专业课，反而达不到预期效果。

回归本真，关键在平衡与保障

说到底，校长要不要上讲台，从来都不是“非此即彼”的选择题。通州区推动校长重返讲台，核心不是要让校长变成“全职老师”，而是要让他们回归教育者的本位，在管理和教学之间找到平衡，让管理更贴合教育规律，让教学得到更科学的引领。

校长上讲台，不是对管理职责的削弱，反而能让管理更有针对性。当校长亲自走进课堂，摸清了学情、教情，制定的教学管理政策就不会脱离实际；当校长亲自体验一线教学的不易，就能更理解老师的压力，出台的减负政策、培训计划也会更接地气。就像魏书生、李镇西这些优秀校长，不管是当校长还是当局长，始终坚持上课，既没有耽误管理工作，反而因为熟悉课堂，把学校办得更好。

当然，要让校长真正上好课，不能只靠“要求”，更要靠“保障”。一方面，要为校长减负，减少不必要的会议、检查和应酬，设立“无会日”，让校长能抽出完整的时间备课、上课；另一方面，要建立科学的支持机制，比如安排骨干教师协助校长处理教学琐事，根据校长的专业背景和精力，制定差异化的任课方案，不搞“一刀切”。同时，还要优化考核评价，重点看校长上课的质量和对教师的引领作用，而不是单纯看课时数量，避免形式主义。

教育的本质，是人与人的交流，是心灵与心灵的碰撞。校长作为学校的灵魂人物，只有站在讲台上，才能真正读懂学生、理解老师，才能把握教育的真谛。通州区的这场变革，不仅是让校长们重返讲台，更是让教育回归本真——学校的核心是教学，校长的核心是育人。

未来，希望更多校长能主动走进课堂，既当好学校的“掌舵人”，也做好学生的“引路人”。相信只要平衡好管理与教学的关系，做好配套保障，校长上讲台就不会再是“难题”，而是推动教育高质量发展的“动力”，让每一所学校都能真正做到以教学为中心，以育人为根本。

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