如何给学生指明他们真正理解的方向
在教学中做一些小的改变会对学生的理解和参与产生重大影响。
经过 玛丽·达文波特
2026年3月17日

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FG贸易拉丁语/ iStock
在你就当天的目标内容提供指导并给学生下一个任务指明方向后不到一分钟，一些勇敢的人说出了让疲惫的老师们跪下的一句话:“我们应该做什么？”
我们都不想这样。作为老师，我们都希望学生完全理解他们应该做什么，这样他们就可以在做的时候取得成功。
好消息:我们在指路方式上的一些小变化可以成为促进学生理解和参与的杠杆。
(要说出令人吃惊或高兴的事情)听着
随着教室里的时间变得越来越少，同时学生的需求和外部压力变得越来越多，教师很容易进入状态，坚持不懈地前进。毕竟，上课的节奏和内容的获取都在我们的肩上。但是提供等待时间允许学生思考他们刚刚听到的内容，并提出问题进行澄清，这一点至关重要。
我让自己慢下来并记住提供等待时间的一个方法是扫视教室，尽可能多地与学生进行眼神交流。这一点，再加上沉默，表明我在期待问题——而不仅仅是愿意容忍它们。
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让它浸泡
当一项任务需要多个步骤、复杂的流程或较长的工作时间时，我会为学生留出处理时间。除了等待时间，我可能会让学生在便利贴上写下三个最重要的步骤。然后，这成为他们办公桌上的一个视觉提示，他们可以返回。
或者我可以内置一个元认知时刻通过鼓励学生与搭档配对，分享他们认为任务的哪一部分对他们来说最容易，哪一部分最具挑战性。这种两人分享理解方向的方法有几个好处。在教室里有多对学生的声音通常是打破班上有时会发生的“不想说话综合症”的必要条件。这也是学生们将方向与学习目标联系起来提示“采取这些步骤将如何帮助我们实现当天的目标？”这是一种从基于活动的课程转向基于标准的方法的可靠方式。
扩充指令
没有什么比语言的经济性更能考验教师对自己和学生的信心了。我发现自己越没有安全感，话就越多。我越不相信学生，我就说得越多。但是，清楚简洁地说明步骤是什么以及我的期望是给学生的礼物:他们可以消耗他们的认知负荷而不是在方向的沼泽中跋涉。有几个策略可以帮助你做到这一点，那就是在你掌握技能之前编写指导，在书面提示中增加视觉强化(比如图标)，以及使用物理路标。
高中英语课上的一个例子可能涉及解释在一周的时间里起草一篇论文的三个主要步骤。第一步是回到课文中去寻找要用的关键引语。当我解释第一步时，我站在教室的左前方图书馆旁边，投射一个放大镜图标(这是一个视觉提示，表明这一步是以文本为中心的)。第二步是论文和主题句的起草。讲解这一步的时候，我站在教室中央，旁边有一个铅笔图标。最后一步是短文的提纲。我一边在教室的右前方投影一个梯子图标，一边解释这一点。每天当我回顾这些指示时，我都会重复同样的视觉和物理序列。
调整语言
通常，指路之后的签到问题是——“你明白吗？”—实际上可以关闭我们希望的东西:一个足够脆弱的学生承认他们不明白。应对策略都与我们使用的语言有关。首先，我总是确保通过提问来假设会有问题，”什么我可以回答的问题？”而不是“有什么问题吗？“为问题设定一个期望值可以告诉学生，没有达到期望值并不是失败，事实上，通过提问，他们正在做他们应该做的事情。
此外，我经常明确地认为误解是我的错，而不是学生的错。我经常冷不防地拜访一个学生，问这样一个问题:"你能分享一下你听到我说的话，看看我解释得对不对？"这项技术为学生交流他们所听到的创造了一个无风险的区域。这也确保了对所有学生的方向的重复。
我使用的另一个策略是将方向转化为清单，并提供给学生，让他们按照自己的进度完成。这建立了自我意识和自我管理——谁不喜欢打勾呢？这也是一个很好的方法，可以根据不同的学习者的具体需求为他们创建不同的指导，没有人需要知道他们有一个独特的清单。
一些微小但有意的调整可以确保你的学生有能力有意义地参与每一堂课——即使他们一开始没有理解
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