*本文为半月谈原创内容
当下的教育体系，是工业时代的产物，具有标准化、规模化和高效率的特点，培养出了大量适应工业生产的人。当人工智能技术迅猛发展，我们站在从工业时代迈向数智时代的关口，也站在如何形成人与人工智能共生关系的关口，一场教育体系巨变正在酝酿之中。
在这一时刻，教育学人当何为？结合40多年的调查、实践和理论研究，笔者认为，当下教育的核心命题应当从工业化时代的知识普及转变为“人的天性充分成长与自我实现”。重视每个人的特性，为每个人写一本教育学，应成为每个教育学人关注的议题。
个性化学习新时代来临
为每个人写一本教育学，并非在形式上为每个人写一本书，而是要从贯彻以人为本、因材施教的基本原则出发，将教育学的研究对象聚焦到以个体的人为基本单位，不再延续过去以抽象的群体为基本单位的教育学规范和体系。
为什么要这么做？笔者在撰写《集成人学教育论》一书时提出，因为已有的教育体系在很大程度上是工业时代的产物，过于看重标准化、规模化和高效率，在一定程度上对人的创造力、批判性思维、情感体验和人格培养等存在弱化、忽视等弊端。与此同时，随着全球化、信息化、学习化社会的到来，尤其是信息技术的迅猛发展，人类对学习的范式正从以教者为中心向以学习者为中心转变，一个个性化学习的新时代悄然来临。
每个人的成长，就像一道复杂的多元高阶方程，各有各的独特性，没法用一套“标准答案”式的教育学解决所有人成长遇到的真实、实际问题。每个人都是独特的人，除了懂得基本常识、基础原理，成长过程中还需要有专业教育知识保驾护航，才能更充分发挥自己的天性，发展自己的优势潜能。
基于此，笔者提出要为每个人写一本教育学，就是以个体的健康成长为目标，为其找到合适的理念、路径和方法，规划出优选方案，再记下符合教育规律的成长过程，给更多人走个性化教育之路提供可信参考。为每个人写一本教育学，不仅能丰富教育知识的内涵，还能提升个人的社会竞争力，更能让教育学的社会价值充分体现出来。我们同时也需要明白，为每个人写一本教育学，并不是简单抛弃已有的教育学理，而是升级、更新教育学理。
提供“自助餐”而非“大锅饭”
该怎样为每个人写一本教育学呢？应超越传统教育学的学科壁垒，直指教育的核心命题——人的天性充分成长与自我实现，让孩子成长为“完整的、具体的、真实的人”。要以孩子的生命成长为原点，为个体提供“自助餐”而非“大锅饭”的教育学理研究和应用方向。
为每个人写的教育学，不是只有一位作者，参与创作的作者不仅是学术专家，更应包括每一位亲身参与的教师、每一位深度进入的家长，乃至每一位进行自我建构的学习者自身。不同生命体之间基于共同成长的“双向滋养”和“多维共振”“多级碰撞”而共同创作，让每个具体的人在奇妙、丰富的相遇中，多因多果偶然组合，实现其天性的最充分发展。
在共同创作的过程中，教育研究者要始终以人的成长为出发点，把完整的教育过程和所有教育相关的事物作为研究对象，探索最真实、高质量、适用性广，且适合具体个人的教育内容和方法，让教育学朝着以人为本、覆盖全面全程的方向完善，通过提高对个人成长的实用性，让这套理论被更多人接受和使用。每个成长中的人，也要主动、清醒地运用这些教育学理，积极参与到自己的“教育学创作”中，不是被动接受安排，而是根据自己的成长状态和需求自主选择。
每个人都是独特的，所以以个体为研究单位的教育学理，也会呈现出多样性、独特性和生态平衡性。随着这种需求的快速增长，可能还会催生出专门的第三方教育学者。每个人的教育学，鲜活又有温度，既可以是有文字的书，也可以是无文字的“活经验”，核心是基于真实经验，而不是僵化的模式。
突破三大障碍，让一部分人率先尝试
长期以来，受各种因素影响，很少有人尝试为个体量身定制教育学，更遑论为每个人写一本教育学。实现为每个人写一本教育学，目前面临三大障碍。
首先是思想观念的障碍。有人认为没有必要，有人认为没有可能，还有人疏于警惕技术对教育本质的异化，将具有无限丰富性和可能性的学生个体简化、窄化甚至完全僵化为一系列冰冷的数据点、可标记的代码和千篇一律的数据画像。
第二道障碍在体制机制。如果过于注重个性化的教育，在管理和评价上，可能会遇到新的挑战，原有体制机制可能出现效率降低、控制力减弱的情况，这让很多人有所顾虑。
第三道障碍是，长期以来教育学研究被困在固定的学科框架和理论模式里，很难真正解决现实中复杂多变的教育问题，也难以应对实践中的挑战。它需要从追求“放之四海而皆准”的普通、标准表述，转向关注具体个人的成长轨迹；从静态的结构分析，转向动态的成长过程研究；从孤立的认知考察，转向对人的整体生命关怀，构建一个涵盖个体成长、社会发展、文化传承等多个维度的探究体系。
正因为有这些困难，现实中只能先让有勇气、愿探索的一部分人，率先实现有自己教育学陪伴的成长。（作者系中国教育科学研究院研究员）
作者：储朝晖
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