教师“躺平”的背后，是你没看见的心酸|学校|教学|教师|教育|班主任|立德树人根本任务

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最近校长圈里最常听到的一句话是：“现在的老师太难管了，躺平的一大片。”

安排工作推三阻四，评优评先爱搭不理，班主任没人愿意当，教学创新想都别想。领导催一催动一动，不催就当没这回事。校长们聚在一起，三句话不离“教师积极性怎么调动”，五句话绕回“现在的年轻老师真不行”。

听得多了，却忍不住想问一句：总在指责教师，你反思过自己吗？

这话有点扎心，但事实就摆在那里——教师躺平，别只怪老师不积极，先看看那个坐在校长办公室里的人，是不是也在躺。

很多校长没意识到，当你抱怨教师没有内驱力的时候，可能正是你自己的管理方式，一锹一锹地把他们的热情埋进了土里。

六种“躺平”的校长，

正在亲手制造躺平的老师

先看第一种，管他叫“无头苍蝇型”的校长。

这种校长有一个鲜明的特点：今天一个想法，明天一个主意。开学定的三年规划，期中就翻了篇。上个月轰轰烈烈搞书香校园，这个月突然说要全力打造智慧课堂，下个月又变成了劳动教育基地。老师的备课刚跟上新节奏，领导又说“那个方向不对，我们换个思路”。一来一回，忙了大半年，只收获了疲惫，什么效果都没见到。

2021年“双减”政策出台后，一位校长在短短半年内三次推翻课后服务方案。这下苦了学校里的教师们，又要反复调整课程安排，又要加班加点准备材料，最后效果一塌糊涂。一位教师私下感叹：“折腾了大半年，又回到原点，还不如当初就按兵不动。”

当教师无法预判工作重心，也看不到努力的积累价值时，消极应付就成了最理性的选择。

目标乱了还好办，人心散了才要命。这就引出了第二种：“甩锅大王型”的校长。

这种校长平时看着挺威风，一出事就变脸。2023年，某县城一所初中发生学生课间打闹致骨折事件。家长到校讨说法，校长当着家长的面直接训斥班主任：“你怎么管的学生？出了这么大的事！”当班主任试图解释事发时自己正在办公室备课，却被校长直接打断：“不用找借口，这就是你失职。”

事后，这位有着十五年教龄的班主任递交了辞呈，理由只有一句话：“我可以在学生身上花心血，但不能在出事时独自背锅。”

这哪里是管理，分明是把风险全推给最前线的人。当教师发现，尽职尽责反而可能成为背锅的理由，“少做少错、不做不错”就成了生存法则。

更让人寒心的是第三种：“土皇帝型”的校长。

2022年，某市一所重点中学的职称评审炸了锅。当年有三个高级职称名额，按评审方案，要综合考量教学成绩、科研成果、班主任年限。结果公示名单里，两名长期在教学一线、成绩突出的教师落选，而一名常年不上课、在校办搞行政的教师入选了。

教师们一查才发现，这名行政人员的丈夫是当地教育部门的中层干部。事后，三名骨干教师相继申请调离。一位落选的数学老师说了句大实话：“我教了二十年书，带了十二年班，学生成绩年年全区前三。结果输给了一个一年进不了几次课堂的人。这个学校的评价体系，已经不值得我信任了。”

评优评先看关系，职称晋升看亲疏，岗位安排凭个人好恶——当制度公正荡然无存，教师只能把精力从“怎么教好书”转向“怎么处好关系”，自然看不到他们成长进步。

第四种叫“甩手掌柜型”的校长，对教师队伍建设完全没有章法。

某乡镇中学近三年没组织过一次全员参加的教研活动。校长在接受访谈时坦言：“培训经费有限，上级安排什么我们就参加什么，自己组织的效果也不好，干脆不搞了。”

一名青年教师工作五年后的感受是：“除了刚入职那次新教师培训，再也没有系统学习过。想提升自己，不知道从哪入手；想搞教学研究，也没人指导。每天就是上课、改作业、应付检查，感觉自己像个教书机器，一直在磨损，得不到保养。”

教师不是消耗品，是需要持续投入的资产。当成长通道被堵死，优秀教师流失就成了必然——该校近五年整整流失了九名骨干教师。

第五种：“深宫太后型”的校长，长期高高在上，不深入教学一线。

2023年，某省会城市一所小学的家长联名向教育局投诉，反映校长“从不进课堂，不了解学生”。校长任职两年间，从未在家长会上露过面，教师座谈会上也从未出现过。当家长反映学校食堂伙食问题时，校长的回复是：“这事你找后勤主任，我只管宏观的。”

一位教师在匿名问卷里写道：“校长不知道我们班有几个留守儿童，不知道我每天几点下班，不知道我们备课需要什么资料。他就坐在四楼办公室里看文件、开大会，偶尔在校园里巡视一圈，也是走马观花。”

你连课堂都没进过，凭什么指导我教学？信任没了，心就远了。心远了，人也就散了。

最致命的是第六种：“老油条型”的校长，别人还没躺，自己先躺下了。

2024年初，某县一名乡镇中心小学校长因长期迟到早退、工作懈怠被免职。通报显示，其任职期间上午九点后到校、下午三点前离校成为常态，学校教学质量连续三年全县垫底。面对教育局约谈，他说：“乡镇学校就这样，换谁来都一样。”

一位在该校任教八年的教师说：“校长都这样了，我们拼什么命？早上他九点到，我八点到都觉得亏了。慢慢地，就没人愿意好好干了。”

一个躺平的校长，带出一群躺平的老师，这样的队伍还有希望吗？只有校长站起来，才能让老师不躺下。

多变的政策，带来复杂的困境

校长的管理失范不是凭空产生的。近年来一系列教育政策密集出台，在推动改革的同时，也给学校管理带来了新的挑战。

“双减”政策落地后，课后服务、作业设计、家校沟通——大量新增工作量压到了教师身上。一位初中教师在社交媒体上写道：“以前五点下班，现在八点下班。以前周末备课，现在周末还要值班。工作量翻了一倍，工资还是那个工资。我不是不想干，是真的干不动了。”

“县管校聘”改革则在打破教师流动壁垒的同时，却也加剧了乡村学校的师资流失。某皖北乡镇小学五年内流失十二名骨干教师，留下的教师平均年龄五十二岁。一位乡镇中学校长无奈地说：“培养一个骨干教师至少要三到五年，结果人家考进城的通道一开，说走就走。我连稳定的教师队伍都保不住，还谈什么质量提升？”

这种“培养一个走一个”的困境，让很多乡村校长产生了“培养不如不培养”的消极心态。

与此同时，《中华人民共和国家庭教育促进法》虽然明确了家长的主体责任，现实中部分家长依然把教育责任完全推给学校。一位小学校长分享了一个案例：一个四年级学生连续三天不交作业，班主任联系家长，家长回复：“我白天上班没空管，作业的事你们老师管就行了。”当班主任表示“家校需要配合”时，家长反问：“我把孩子送到学校，不就是让你们管的吗？”

教师就这样被夹在政策要求、家长期待和现实条件之间，进退两难。往前走是错，往后走也是错，自然只有躺平一条路可供选择。

老师不是不想干，是不敢干、不愿干、不值得干

把这些现象串起来，就能看清教师躺平的底层逻辑。

第一重，是“不敢干”——安全感没了。当教师在处理家校矛盾时没人撑腰，当学生在校发生意外时校长先选择自保，教师自然会把“不出事”放在第一位。2023年一项调查显示，超过六成的教师表示“在工作中感到缺乏安全感”，其中“处理家校矛盾时没有依靠”是首要原因。别怪教师小心翼翼，是没人给他们兜底。

第二重，是“不愿干”——公平感没了。当评价机制过度侧重材料堆砌，当实干者长期得不到肯定，当能说会演者反而屡获殊荣，教师的心就凉了。一位从教二十年的老教师说：“以前评优看学生的进步、家长的认可。现在看的是你写了多少材料、跟领导关系怎么样。我教了一辈子书，到头来不如一个刚来三年的年轻人会写材料。”得不到回报的付出，最是磨灭教师的心气。

第三重，是“不值得干”——成就感没了。教师职业的内在回报，很大程度上来源于学生的成长与自我的进步。但当管理者不提供专业发展平台，不认可教育创新，甚至将一切与升学无关的探索都视为多余时，教师便很难从工作中获得真正的成就感。一位青年教师在辞职信中写道：“我想做一点真正的教育，却被告知‘别想太多，把课上好就行了’。我不知道我存在的意义是什么。”一条看不到路标的长路，最让人迷茫无措。

安全感、公平感、成就感——这三样东西一旦缺失，躺平就不再是个别现象，而会成为群体的集体选择。

校长先醒过来，老师才能站起来

说了这么多，不是想给校长扣帽子，而是想说一个朴素的道理：校长是学校的魂，魂丢了，队伍就散了；魂立起来，队伍才能活。

想让老师不躺平，校长得先站起来。

怎么站？

第一，别乱转。江苏省某乡镇中学在“双减”出台后，没有急着推出花样翻新的方案，而是组织教师深入研讨，确定了“作业辅导+社团拓展+特长培养”的三级体系，坚持三年不动摇。校长说：“我不怕慢，就怕乱。方向定了，大家心里才有底。”

第二，别甩锅。浙江省杭州市某小学处理一起学生课间摔伤事件时，校长第一时间调取监控还原事实，向家长明确指出班主任不存在失职，并通过校方责任险解决问题。事后，校长在全体教师会上说：“只要是大家尽职尽责，出了任何事，学校是你们的第一责任人。”

第三，别独裁。深圳市某区一所学校推行“积分制”评优方案，将教学成绩、科研成果、班主任年限等指标量化赋分，校长无权干预。一位青年教师说：“我知道自己为什么没评上，也知道别人为什么评上了。输得明明白白，心服口服。”

第四，别放羊。四川省成都市某中学探索“三级教师成长体系”：对入职三年内的青年教师实施“导师制”；为三至八年的成熟教师设立“教学研究工作室”；组织八年以上的骨干教师搭建“名师领航平台”。三年间，该校不仅没有流失一名骨干教师，还吸引了周边学校多名优秀教师加入。

第五，别端架。山东省青岛市一位校长给自己定下三条铁律：每周至少听四节课，每月召开一次教师座谈会，每学期与每位教师至少谈心一次。他的听课笔记详细记录着每位教师的教学特点与困难。一位教师说：“校长知道我们班的困难学生有几个，知道我们备课缺什么资料。他觉得我们是一个战壕里的战友，不是上下级。”

第六，别懈怠。重庆市某区一位从教四十年的老校长，每年坚持参加两次省级以上培训，每月阅读一本教育管理书籍，每周撰写一篇管理反思。在他的带动下，学校形成了浓厚的学习氛围。这位校长说：“你要求教师不躺平，你自己就不能躺。你站着，教师就站着；你跑着，教师就跑着。”

教师躺平，表面看是老师的问题，根子上是管理的问题。“县管校聘”可以打通教师流动渠道，“双减”可以减轻学生负担，评价改革可以调整教育导向。政策变动不是坏事，但这些外部政策的落地效果，最终取决于校长这一关键变量。

当你抱怨老师不积极的时候，不妨先问问自己：我给他们方向了吗？我给他们安全感了吗？我给他们公平了吗？我给他们成长了吗？我走进他们心里了吗？我以身作则了吗？

如果你做到了，老师自然会被点燃。如果你没做到，就别怪老师装睡。

老师活起来，学校才有未来；校长站起来，教育才有希望。

别让这篇文章白看。从明天开始，哪怕只改一个毛病，你都会发现——老师看你的眼神，不一样了。

为破解申报同质化难题、精准解决项目培育痛点，助力参研单位抢占国家级申报制高点，校长智库教育研究院整合国家级教学成果奖评审专家、往届获奖主持团队、省市教研顶尖学者资源，以闭门论证会为核心抓手，打造“理论指导-案例解构-实战论证-个性打磨”的全流程培育体系，专项举办本次研修班暨核心项目闭门论证会，为拟申报项目提供一对一深度指导。

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