小老师，大舞台|大舞台|小老师|教师|板书|班级群

创思课堂是海亮教育立足集团内涵式发展战略、精心部署的核心工程。天马实验学校虞煌伟老师的实践，正是这一战略落地的缩影。今天，邀您走进虞老师的创思课堂，他以“小老师”模式重构课堂，让学生从“被动听”变为“主动讲”，见证学生自信成长，生动诠释了创思课堂“让学习真正发生”的内涵。

我是一名初中科学教师，如果要用一个词来形容一个学期以来我的课堂变化，那就是——“翻转”。不是技术的翻转，而是角色的翻转。学生从“坐着听”到“站着讲”，我从“主讲人”变成了“助推者”。这一切，源于学校推进的“创思课堂”改革，也源于我内心一直以来的追问：怎样的学习，才能真正发生？

为什么让孩子当“小老师”?

因为最好的学，是教别人

培养小老师的想法，源自一次苏州的学习经历，也来自于我一直以来对教学的追问：如何让学习真正发生？

家长可能会有这样的疑问：有老师上课就够了，为什么还要让孩子当“小老师”？

其实，培养“小老师”不是让孩子替老师讲课，而是通过角色的转变，让孩子从“被动听讲”走向“主动参与”。我们相信：最好的学习，是教会别人。当孩子需要把知识讲给同伴听时，他必须自己先弄懂、想透、组织好语言——这个过程本身就是深度学习。

班级建设

让每个孩子都有归属感

从苏州学习回来以后，我一直在思考关于小老师制度的建立，光有想法不够，还得有土壤。为了让每个孩子都能在课堂上找到位置，我开始从班组建设入手。上学期，我借助AI工具对学生进行科学分组，既考虑成绩均衡，也关注性格互补。孩子们给自己的小组起名、设计组徽、布置文化墙。慢慢地，我发现，那些平时不太说话的孩子，在小组里开始有了笑声。

为了让小组真正“动”起来，我设计了一套以“错题题数”为核心的积分机制。每天作业、每次测试，错题少的组加分，进步大的组加分，互帮互助的组也加分。没想到，短短一个月，班级里悄然发生了变化：每个小组都自然涌现出“核心人物”——他们主动帮同学讲题，组织讨论，甚至催促组员订正作业。这些人，就是后来的“小老师”。

第一次站上讲台

她声音发抖，我却看到了光印象最深的是王曼珊，她是那种课堂上从不举手、被点名就脸红的女生。第一次小组展示，她被推上去讲一道基础题。站在讲台上，她声音发抖，语速飞快，不到一分钟就讲完了。台下有同学小声笑，她涨红了脸，恨不得钻回座位。我没有急着点评，而是问全班：“你们听懂了吗？”有人摇头。我说：“没关系，第一次站上来，已经很勇敢了。你愿不愿意再试一次？这次慢一点，边讲边问大家懂不懂？”她犹豫了一下，点了点头。

第二次讲，虽然还是紧张，但她学会了停顿，学会了问“大家明白吗？”讲完后，全班自发鼓掌。那一刻，我看到她眼里有光。

后来，她成了组里的“数学小老师”，不仅讲题，还主动帮同学整理错题，站在讲台上给大家讲题的次数也越来越多，她眼里的自信，也越来越多。

为了让更多孩子像王曼珊一样成长，我开始系统培养“小老师”。

第一步是规范表达。我教他们说：“我是第几组的XX，下面由我们组来分享。”“我的发言到此结束，其他小组有补充或质疑吗？”这些看似简单的话术，其实是在帮孩子建立表达的框架和自信。

第二步是教姿教态。站姿、眼神、手势，一点点抠。有个女生每次上讲台就低头看稿，我让她对着镜子练，练到能抬头看同学为止。后来她跟我说：“老师，我现在不怕了，因为我发现大家是在听我讲，不是看我。”

第三步是小组协同展示。一位主讲，一位板书，一位总结，台下负责思考、质疑。展示完，其他小组点评，表现好的获得“创思币”。孩子们为了多赚几枚币，课下主动磨课，互相提意见。课堂，真正成了他们的主场。

现在，走进我的课堂，常常能看到这样的场景：小组轮流上台，主讲、板书、总结，分工明确；台下举手如林，提问、补充、反驳，你来我往。我站在一边，偶尔点拨，更多时候，是静静地看着他们。

创思课堂的推进，正在悄然改变着学校的教学生态。课后，教师们围绕课例展开热烈讨论，教研氛围日益浓厚；学生方面，变化更为明显。以我校“愿照星海组”的小老师章哲彬为例，他担任五门学科的“小老师”，在课堂上积极发言，组织能力强，学习主动性和自信心显著提升。在刚刚结束的全市期末考试中，他更是取得了全市第一的优异成绩，充分证明了创思课堂对学生内驱力的激发作用。