教育，始于倾听，成于相伴。为深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，切实将“以儿童为本”的质量观转化为日常教育实践，近日，成都市实验小学附属幼儿园总园开展了班本课程环境看评活动。本次活动以“对话环境，看见成长”为主题，围绕《评估指南》中“教育过程”与“环境创设”两大重点板块，通过课程审议、现场观摩与深度研讨，探寻学前教育高质量发展的实践路径。
以课程审议把脉教育方向
《评估指南》强调，要“发现和支持幼儿有意义的学习”，“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间”。基于这一理念，本学期开学初，该园教养组就组织全体教师对每个班的班本课程进行了前置审议。教师们围绕“课程缘起是否源于儿童真实问题”“活动脉络是否具有生成性与延展空间”“游戏材料是否支持幼儿的探究”等核心议题展开专业对话。通过审议，各班课程方案在原有基础上进一步优化，确保每一个主题活动都扎根于幼儿的生活经验，指向有意义的学习。
行走中的课程
课程开展一个月以来，各班围绕幼儿的兴趣与问题不断探索前行。值此阶段，教养组组织教师通过环境观摩看评，走进现场，对话课程，看见成长。各班教师立足儿童立场，从主题缘起、实施阶段、材料投放到环境呈现，进行了生动的现场介绍。
小班组以“感官为媒”，为幼儿开启了一场场充满童趣的探索之旅。小一班《萌宠乐园》课程，缘起于孩子们对幼儿园柚子树下小松鼠的喜爱，这份天然的亲近感，逐渐延伸为对各类萌宠的观察与探索，环境中随处可见孩子们与小动物互动的痕迹，记录着他们的好奇与成长；小二班《春天来了》课程，从幼儿与家长一同发现春天的变化入手，捕捉孩子们眼中春天的模样，近期雨后蘑菇的意外发现，更为这场探春之旅增添了新的好奇与追问，让幼儿在自然中感受季节的美好；小三班《水宝宝》课程，教师敏锐捕捉到孩子们洗手时对水的天然喜爱，顺势将这一生活瞬间转化为教育契机，通过“水会流到哪里去”“身体里哪里有水”等趣味问题，引导孩子们开启对水的初步探究，在实践中感知水的特性。
中班组以“问题为引”，着力培养幼儿的探究能力，让幼儿在解决问题的过程中主动学习、积极思考。中一班《光影大世界》课程，始于幼儿饭后散步时与影子的趣味游戏，光与影的奇妙变化激发了孩子们的强烈好奇，目前，教师与孩子们正共同尝试捕捉、记录和创造各种光影现象，在实践中探索光影的奥秘；中二班《轰隆轰隆，出发吧》课程，追随孩子们对交通工具的浓厚兴趣，从“车牌颜色代表什么”“车牌数字有什么意义”等具体问题出发，逐步引导幼儿深入探秘地铁线路与城市交通，让幼儿在探究中了解生活中的交通知识；中三班《你好，树朋友》课程，源于孩子们在“数幼儿园有多少棵树”时遇到的真实难题——如何数清、如何区分不同的树，在解决问题的过程中，孩子们与树朋友的故事悄然展开，逐步学会观察、思考与合作。
大班组以“准备为轴”，聚焦幼儿幼小衔接与综合能力培养，衔接当下成长与未来发展。大一班《蜀辉路238号》课程，以幼儿园门牌号为起点，引导孩子们从“我的幼儿园”走向“我的社区”，在熟悉的生活空间中发现新的探索点，培养幼儿的空间认知与社会交往能力；大二班《我是时间小主人》课程，从认识钟表、感知时间长度入手，引导幼儿规划一日生活，讨论“拖延”与“效率”的意义，环境中的时间轴、计划本、倒计时器，有效支持幼儿从被时间“推着走”转变为学会与时间做朋友，培养幼儿的时间管理能力；大三班《小学，我来啦》课程，面对幼儿即将到来的身份转变，摒弃“提前学习”的焦虑，通过探秘周边小学、整理小书包、采访小学生等实践活动，帮助幼儿在心理和能力上做好平缓过渡，为幼小衔接筑牢基础。
在对话中凝练教育共识
现场观摩结束后，该园全体教师在教养组的组织下开展了卷入式研讨。大家围绕“环境是否支持了幼儿的深度学习”“材料投放的层次性与动态调整”“主题脉络中教师预设与幼儿生成的平衡”等话题各抒己见。既有对亮点的提炼与推广，也有对困惑展开了交流——例如，如何避免环境变成“主题作品的陈列墙”？如何让幼儿真正参与环境的动态建构？在思维的碰撞中，一个个实践策略逐渐清晰。
“这次环境看评活动，不仅是一次班级教育质量的集中检视，更是一次关于‘高质量发展背景下幼儿园环境何为’的集体思辨。”实小附幼总园相关负责人表示，园所将继续以《评估指南》为指引，坚守儿童立场，回归教育本真，让每一面墙壁都会“说话”，让每一个角落都能“育人”，在环境与课程的深度融合中，陪伴每一个孩子按照自己的节奏，走向丰盈而完整的成长。（图/文 成都市实验小学附属幼儿园总园）
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