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作者 | 李兆端，北京市房山区督学、北京市房山区教师进修学校教研员、学生发展评价处主任。
当人工智能深度渗透课堂、重塑学习方式，中小学校长不再只是传统意义上的“行政管理者”，更应成为教育变革的“战略设计师”与“生态构建者”。面对教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》，校长们最关心的问题是：我该“加”什么？又该“怎么加”？
引言：校长的“必答题”
2026年4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出到2030年形成人工智能与教育深度融合的格局。文件从人才培养、教学融合、基础环境、开放生态四个维度，系统描绘了智能时代教育的蓝图。
政策落地的“最后一公里”在学校，而校长的认知与行动，直接决定了这份蓝图是变为现实还是束之高阁。不少校长已经感受到压力：开不出人工智能课，家长会问；教师不会用智能工具，教研会评；数据安全出了漏洞，责任要担。但更多校长仍在困惑：学校经费有限，硬件从哪来？教师队伍年龄偏大，培训怎么搞？学生用平板上课，到底是增效还是分心？
这些问题没有标准答案，但有一条清晰的行动逻辑：校长要先想清楚“加什么”，再谋划“怎么加”前者是方向，后者是方法。本文结合《行动计划》的核心精神，为基础教育校长梳理一份可落地的行动指南。
加什么：四个关键着力点
校长首先要回答“加什么”。从《行动计划》来看，至少要在理念、课程、队伍、治理四个方面“做加法”。
（一）加理念：从“技术点缀”到“系统融合”
许多学校已经引入智慧黑板、电子班牌、在线作业系统，但人工智能应用往往停留在“点状尝试”——某个老师用AI出题，某个班级用虚拟实验，某个活动用智能评价。这种碎片化应用，难以产生系统性变革。
校长需要完成的第一次“加法”，是理念升级：从“人工智能是教学辅助工具”转向“人工智能是教育生态的核心基础设施”。这意味着，人工智能不仅要服务于课堂教学，还要渗透到课程设计、教师发展、学生评价、学校管理乃至家校沟通的全流程。
例如，浙江某小学校长在制定三年发展规划时，明确提出“人机协同、数据驱动”的办学理念，并将“人工智能素养”写入学生培养目标和教师考核指标。这种顶层设计，让全校上下有了共同的行动语言。
（二）加课程：让人工智能教育“进课表、进头脑”
《行动计划》要求“基础教育阶段开齐开足开好人工智能课程”。这是校长必须完成的规定动作。但怎么开？是每周一节信息技术课？还是把AI知识揉进数学、科学、劳动课？课程加法包括两个层面：
一是独立的AI通识课程。小学低段重在体验感知（如认识智能语音助手），小学高段和初中可学习基本概念和简单编程（如用图形化工具训练图像分类模型），高中则可以接触机器学习原理和伦理思辨。校长需要做的是：保证课时、选好教材、培训师资。国家已出台《中小学人工智能通识教育指南》，各地也在研制课程指南，校长应主动对接教研部门，争取试点。
二是跨学科融合。人工智能教育不应只是“信息科技老师的事”。语文课可以讨论AI写作的利弊，美术课可以尝试AI绘画工具，劳动课可以设计智能家居场景。校长要鼓励教师组建跨学科备课组，开发融合案例，让AI思维像阅读、计算一样成为学生的底层能力。
（三）加队伍：让教师从“怕AI”到“会用AI、善用AI”
教师是人工智能教育落地的最大变量。许多一线教师对AI有天然的“三怕”：怕技术太复杂学不会，怕AI抢了饭碗，怕数据出问题担责任。
校长的队伍加法，核心是消除恐惧、赋能成长。
首先，要分层分类培训。对年轻教师，可以要求他们率先尝试智能备课、智能批改工具；对年长教师，先从最简单的“AI出题助手”开始，降低门槛。培训不能搞“大呼隆”式的讲座，而要采用工作坊、师徒结对、应用竞赛等形式，让教师在“做中学”。
其次，要建立激励机制。《行动计划》提出“在国家及省级教学成果奖中设立智能教育项目”，校长可在校内评优、职称评定中单列“人工智能教学创新奖”，激发教师内生动力。
最后，要重新定义教师角色。AI可以完成知识传授的很多环节，但情感关怀、价值引领、创造力激发，仍是教师的不可替代之处。校长要向教师传递一个清晰信号：AI不是替代你，而是让你从繁琐事务中解放出来，去做更有教育温度的事。
（四）加治理：用数据驱动学校管理升级
很多学校的管理仍依赖经验决策：排课靠人工协调，评优靠投票，学生心理预警靠班主任观察。人工智能时代，校长完全可以用数据提升治理效能。
《行动计划》提出打造“教育智能大脑”，建设学生数字档案、人才供需平台、校园安全预警系统等。对中小学而言，校长可以率先在三个场景发力：
精准教学管理：利用学业数据平台，分析班级共性薄弱点，指导教研组调整教学策略，而不是靠一张成绩单“一刀切”。
学生发展评价：建立过程性评价档案，记录学生在项目学习、社团活动、体育锻炼中的表现，用数据描绘“五育并举”的成长画像。
校园安全防控：接入智能监控和行为分析系统，对异常聚集、闯入禁区等风险实时预警，提升应急处置能力。
当然，治理加法的前提是数据规范和安全。校长要明确数据采集边界，保护学生隐私，避免“数据滥用”。
怎么加：五条可操作的行动路径
明确了“加什么”，接下来就是“怎么加”。结合《行动计划》中“基础环境”“应用生态”“安全保障”等要求，校长可以从五条路径入手。
（一）顶层设计：把AI纳入学校发展规划
再好的技术，如果没有制度保障，也会沦为摆设。校长应牵头制定本校的《“人工智能+教育”实施方案（2026—2028年）》，内容至少包括：
年度目标（如第一年实现人工智能课程全覆盖、第二年教师智能素养培训率达100%）；
责任分工（教学处管课程、信息中心管平台、德育处管学生评价）；
资源配置（预算中单列人工智能专项经费，争取上级试点资金或企业捐赠）；
评估机制（每学期进行一次应用成效评估，调整优化方向）。
（二）环境建设：不求“高大上”，但求“用得上”
很多校长担心：建人工智能实验室要几百万，学校没钱怎么办？其实，《行动计划》已经给出了低成本路径——依托国家教育智能算力服务平台（教育智联网）。这个平台整合了算力、数据、模型和智能体工具，学校不需要自己买服务器、训练大模型，只要接入国家平台或省级教育专网，就能调用成熟的智能应用。
校长要做的“环境加法”是：
确保校园网络带宽足够，支持多班级同时使用在线AI工具；
配备适量智能终端（平板、VR眼镜等），不必人手一台，可轮流使用；
用好国家中小学智慧教育平台上的AI课程资源和虚拟仿真实验。
切忌盲目采购昂贵设备、追求“面子工程”。有用的智能教育，往往是从一间普通教室、一块智能黑板、一个免费的教学大模型开始的。
（三）应用落地：小切口、快迭代、重实效
人工智能教育最忌讳“轰轰烈烈启动、冷冷清清收场”。校长应选择“小切口”场景先行先试，快速验证效果，再逐步推广。
推荐三个低门槛、高价值的应用场景：
智能备课：选用国内合规的教育大模型，帮助教师自动生成教案、设计课堂提问、制作多媒体课件。一所农村小学的教师反馈，以前备一节公开课要熬两个晚上，现在借助AI辅助，两个小时就能完成初稿，腾出时间打磨教学细节。
个性化作业：利用智能作业系统，根据学生错题数据推送针对性的练习，避免“题海战术”。有学校实验表明，使用个性化作业后，学生数学平均分提升8%，作业时间减少30%。
AI助教：在课后服务时段，引入智能问答机器人，解答学生常见问题，缓解教师辅导压力。
校长在推进应用时，要建立“应用反馈—快速迭代”机制。每月组织一次教师分享会，收集使用中的痛点，联系平台方优化功能，让应用真正“好用、管用”。
（四）生态协同：借力“政产学研金”，不做孤岛
《行动计划》明确鼓励“多元主体协同众创”。校长要善于“借力”：
向上借力：主动对接当地教育行政部门，争取成为“人工智能赋能教育行动试点校”，获取政策、资金和技术支持。
向外借力：与高校、科技企业、公益基金会合作。例如，联合师范大学开发校本AI课程，邀请企业工程师进校开展“AI一日营”，申请科技馆的流动AI科普展。
向内借力：建立“学生AI社团”“家长AI志愿者”队伍，让有技术背景的家长参与课程开发、活动组织，形成家校共育合力。
（五）安全保障：守住底线，方能行稳致远
人工智能应用伴随数据隐私、算法偏见、内容安全等风险。校长必须把安全放在首位：
建立准入机制：所有进校的AI产品、App必须经过学校信息化领导小组审核，查看是否通过国家备案、是否符合教育数据安全标准。
建立使用规范：明确教师和学生哪些数据可以上传、哪些不能；禁止使用境外未经审核的大模型工具处理学生个人信息。
建立应急响应：制定AI应用故障、数据泄露、算法生成不良内容等应急预案，定期演练。
安全不是束缚创新的枷锁，而是健康发展的护栏。校长要像抓校园消防安全一样抓AI安全。
结语：做智能时代有温度的教育变革者
“人工智能+教育”不是一道“要不要做”的选择题，而是一道“怎么做才能更好”的必答题。对校长而言，这份考卷没有标准答案，但有评分标准——那就是是否真正促进了学生的全面发展和教师的专业成长。
加理念，是为了不迷失方向；加课程，是为了夯实根基；加队伍，是为了激活主体；加治理，是为了提升效能。而怎么加，考验的是校长的系统思维、资源整合能力和人文关怀。
最先进的技术，也替代不了校长的教育情怀；最智能的算法，也算不出每个孩子的独特潜能。愿每一位校长都能在智能时代找准自己的“加法”，让技术服务于人的成长，让学校成为既有智慧大脑、又有温暖心灵的未来教育空间。
作者简介
李兆端
李兆端，北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。
为落实《义务教育课程方案（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，助力中小学校突破校本课程建设瓶颈，整合优质教育资源，搭建专家引领、名校对标、实操演练、交流研讨的高端研修平台，特举办本次“中小学高品质校本课程建设与特色凝练高级研修班”，通过“线下深耕+线上延伸”的立体化研修模式，帮助学员吃透校本课程建设核心逻辑，掌握实操方法，打造具有本校特色、贴合学生需求、彰显教育内涵的优质校本课程，推动学校办学品质与特色品牌双提升。
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作者丨李兆端
编辑丨智库君
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