从“技术”到“科技”，高中新课标到底改了什么? | 高中课标修订解读①|周世杰|教学|教育|新课标|科学|高中物理|高中课标

为落实中央关于教育数字化和人才培养的最新精神，回应智能时代社会发展的新挑战，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》正式发布。

为帮助一线教师深入理解课程标准修订背后的育人逻辑与实践路径，本刊特邀华东师范大学李锋教授与上海市青浦区第二中学正高级教师周世杰展开深度对话，共同探讨新课标实施中的关键问题与实践策略。点击查看完整版对话：

本文聚焦课程标准修订的理念和意义。

李锋

华东师范大学教育信息技术学系教授，普通高中信息科技课程标准修订组核心成员，长期从事信息科技课程与教学研究，参与《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》研制工作。

周世杰

上海市青浦区第二中学正高级教师，长期深耕高中信息科技教学一线，在信息科技课程教学实施方面积累了丰富的实践经验，致力于探索核心素养导向的课堂教学转型路径。

周世杰：李教授您好！很高兴能与您就课标修订进行交流。《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“课标”）的正式发布，对一线教学而言既是机遇也是挑战。面对智能时代的快速发展和生成式人工智能等新技术的涌现，我和同行们在教学实践中既有探索的热情，也存在诸多困惑——课程定位如何把握？核心素养如何落实？新技术如何融入课堂？

李锋：周老师好！您提到的三个困惑正是本次修订着力回应的核心问题。关于课程定位，本次修订将“信息技术”改为“信息科技”，更加凸显课程的科学性特征，强化科学教育内容，旨在落实立德树人根本任务，服务科技强国、网络强国、数字中国建设的人才培养需要。

关于核心素养落实，课标用“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线贯通小初高，建立学科逻辑的稳定结构，通过“做中学、用中学、创中学”的实施路径，引导学生在真实情境中发展信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

关于新技术融入，生成式人工智能被合理嵌入必修和选择性必修模块，既作为教学内容让学生理解其原理与风险，也作为教学工具支持教师创新教学，体现“新工具、新方法、新思维、新生态”的四重定位。

周世杰：这次修订最直观的变化是课程名称由“信息技术”改为“信息科技”。作为课标修订组核心成员，您认为这一字之差背后蕴含着怎样的课程理念转变？另外，作为一线教师，我们在备课时明显感觉到，新教材更强调科学原理的探究而非软件操作的训练，这种转向对于培养学生的核心素养有何深层意义？

李锋：将“信息技术”改为“信息科技”，主要基于两点考量。

一是更加凸显课程的科学性特征。现行课标已包含科学性教育目标和内容，设有“计算思维”等四大核心素养以及“数据与计算”“人工智能初步”等模块，更名后科学性特征更加鲜明，契合我国科技强国、网络强国、数字中国建设的人才培养需要。

二是进一步强化科学教育内容。本次修订删减了一些软硬件机械操作内容，合理补充物联网、生成式人工智能等前沿科学性知识，在不增加学生负担的基础上，落实在教育“双减”中做好科学教育加法的要求，引导学生从工具操作走向科学原理理解，从技能训练走向素养培育。

周世杰：在一线教学中，我发现很多教师对“技术”与“科技”的区别的认识还不够清晰，有的认为只是换了个说法，教学还是老样子。您认为应如何理解这种转变对教学实践的具体指导意义？教师在课堂中应该如何体现这种从“技术操作”到“科技素养”的转型？

李锋：这种转变对教学实践有三重指导意义。

其一，从工具操作走向科学原理的理解——本次修订删减了软硬件机械操作内容，补充物联网、生成式人工智能等前沿科学知识，强调学生要将原理知识与实践应用结合起来，理解技术背后的科学逻辑。

其二，从技能训练走向素养培育——课程聚焦信息意识、计算思维等核心素养，要求学生树立科学精神和创新意识，将新技术新方法融入学习生活，提升数字素养与技能。

其三，从单一学科走向跨学科融合——通过“用中学”开展跨学科学习，借助“创中学”创新解决问题方法，让学生在真实情境中应用信息科技知识技能，发展综合实践与创新能力。