世界读书日｜我与阅读的故事：书香为伴，行过教育路上万水千山|世界读书日|全民阅读活动周|教育|朱永新|给教师的建议|语文

春和景明，天朗气清，随着第31个世界读书日如约而至，校长派以“书香为墨，题写教育路上的朗朗书声”为主题的征稿活动，收获了众多校长、老师们的真挚来稿。每一份寄来的文字，都满含着最真切的阅读感悟。

这些稿件里，有阅读启慧心灵的动人故事，有点亮教育之路的温柔文字，有创新进取的建设经验，字字落笔皆是真情，句句言语皆藏初心，道尽了教育工作者们与读书的不解之缘，也让我们听见了教育人们对于阅读的拳拳心声。

让我们一同翻开这些精选温暖的文字，感受书香对心灵的浸润。

把一粒种子种进日常——我与阅读的三年

刘玲

三年前的初秋，我接手这个班。

那是一间“被时间按下暂停键”的教室——三年疫情，孩子们几乎没有完整的在校学习经历。四年级的年纪，却连基本的阅读与书写都显得生疏。第一节课，我让他们齐读课文，教室里却是一片迟疑的低声与沉默。

我面对的不是未被点燃的火种，而是一片尚未翻动的土壤。那一刻我很清楚，这是“重建”。阅读，从零开始。

我没有急着讲技巧，而是把阅读还原成最朴素的日常：

每天一首古诗，默写积累；

每天一段记录，哪怕只有50字；

每周一篇周记，只写真实生活。

同时，我为他们选择最容易“进入”的书——《城南旧事》的温润、《繁星·春水》的轻盈、《假如给我三天光明》的直白与力量。不是为了完成阅读量，而是为了让他们第一次感受到：书，是可以读进去的。

起初，几乎没有人会写。“没什么可写的。”这是最普遍的回答。

但我逐渐意识到，问题不在“没有内容”，而在“没有经验”——他们从未被引导过，把生活变成语言。

小泽，是最典型的一个。

他几乎不写。阅读记录本常常空着，偶尔写一句：“今天读了一篇故事，我觉得很好看。”句子完整，但没有任何信息。

我没有要求他重写，只问了一句：“哪里好看？”

第二天，他补了一句：“因为里面的小孩很勇敢。”

再后来，他写：“他一个人去找妈妈，我不敢。”

这是第一次，他在书里看见了自己。

《论语》言：“不愤不启，不悱不发。”表达能力，并不是“教出来”的，而是在临界点被唤醒的。

一个月后，他的文字开始出现变化。

他写雨天：“奶奶坐在门口看雨，她没有说话，我觉得她在想事情。”

他写争吵：“我觉得爸爸不讲理，但后来想，他可能是担心我。”

这些句子，让我想起《城南旧事》里的叙述方式——平静、克制，却在细节中藏着情感的重量。

我开始在班上读他们的文字，不选“写得好”的，只选“写得真”的。慢慢地，孩子们意识到：写作，不是表演，而是表达。

变化由此发生。

阅读记录不再是复述，而开始有判断；周记不再是流水账，而开始有取舍。字数从50字增长到150字。

到了五年级，我将阅读向更深一层推进，引入《骆驼祥子》《草房子》。人物命运开始进入他们的理解范围，他们第一次意识到，阅读不仅是“好看”，还可以是“难过”“不公平”“无能为力”。

而小泽的变化，在这一阶段完成了跃迁。

他写奶奶生病：“奶奶说她不疼，但晚上一直翻身。我想给她倒水，她说不用。我以前觉得她什么都不怕，现在觉得她其实也会怕，只是不说。”

没有修辞，但已经具备了节制的情感表达。这种表达，让人自然联想到《背影》中那种“看见却不说破”的力量。

从“不会写”，到“能写”，再到“会写”，他用了两年。

后来，他的阅读笔记成了全班最常被翻看的本子。不是因为最精致，而是因为最有“人”。

这也让我重新审视一个问题：阅读的价值，究竟在哪里？

不是知识的累积，而是经验的生成；不是语言的装饰，而是认知的打开。

当孩子读《假如给我三天光明》，写下“原来能看见是一件很重要的事”；读《繁星·春水》，开始模仿写几句短诗。——阅读就已经越过了文本，进入了他们的生活。

苏轼说：“腹有诗书气自华。”但这“气”，不是来自背诵的数量，而是来自长期的浸润。

回看这三年，我所做的，并不复杂：把阅读从“任务”拆解为“日常单元”，并确保它稳定发生。

一首古诗，是输入；

一段记录，是转化；

一篇周记，是输出。

三者循环，习惯生成。

教育很多时候并不需要“高强度设计”，而更依赖“低强度坚持”。阅读尤其如此——它不在某一次课上发生，而是在时间里慢慢显影。

就像一粒种子，种下去的时候没有声音，但土壤已经在改变。

三年过去，这个班的孩子也许依然不算突出，但他们已经具备一种能力：愿意读，能够写，敢于表达自己。

这比一时的成绩，更接近教育的本质。

而我，也在这段经历中确认了一点：

阅读不是手段，而是路径；不是任务，而是生长本身。

当一个孩子开始用文字理解世界时，教育，才真正开始发生。

（刘玲广州市黄埔区鱼珠小学语文教师，广东省“粤派名师”牛筱琼工作坊骨干老师，广州市牛筱琼语文名师工作室成员）

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戈壁上的星光：一本《三体》照亮了我的语文课堂

马继玲

世界读书日的春风，吹过吐鲁番的戈壁，也吹开了我二十余载教学生涯里最特别的一页。曾经，我的阅读困在“实用主义”的窠臼里，眼里只有教材与真题。直到刘慈欣的《三体》闯入我的世界——那束来自宇宙深处的光，不仅照亮了我的精神世界，更在这片干旱的土地上，点燃了语文课堂的创新之火。

初读《三体》，我被其宏大的宇宙视野与冷峻的哲学思辨深深击中。“射手假说”叩问认知的边界，“黑暗森林法则”道尽文明的残酷。但最打动我的，是绝境中始终坚守的希望微光——是罗辑的孤勇，是程心的善良。这种仰望星空的勇气，让我瞬间想起脚下的土地：吐鲁番干旱酷热，却孕育出世界上最甜的葡萄；风沙漫天，却生长出千年不倒的胡杨。

我敏锐地意识到，科幻文学绝非“闲书”。它以科学为基石，以想象为翅膀，兼具理性的严谨与感性的温度——这正是当下边疆高中生亟需的核心素养。语文课堂不能只回望过去，更要带领学生眺望未来的星空。

我以《三体》为切入点，对照高考作文“发展等级”要求，设计了科幻写作“三步脚手架”，并形成完整方案《从〈红旗河2101〉到课堂：科幻写作的四个“本土化”小技巧》。当我布置“如果坎儿井会思考”的题目时，结对子班的孩子们思维被彻底激活了。他们笔下的坎儿井，有的成了守护绿洲的智能生命，有的连接起了星际丝路。一次模拟考中，一位平时作文成绩中等的学生，以“星际坎儿井”为背景创作的微小说，因想象新颖、情感真挚且饱含家国情怀，获得了52分的高分。这套方案后来获评《语文导报》“优秀学习方案贡献奖”。

《三体》带给我的改变，远不止于课堂。它让我明白，创作并非专业作家的专属，我脚下这片传奇的土地，本身就是最好的科幻素材。我查阅大量资料，历时半年创作了科幻小说《红旗河2101》，构建了一个2101年的新疆：红旗河工程全线建成，智能灌溉与古老的坎儿井交相辉映，星际丝路连接起中国与世界。当作品入选2025年首届新疆科幻文学优秀作品名单时，我热泪盈眶。此后我又陆续创作了13万余字，多部作品已参加全国征文比赛。

我的阅读与创作，始终与“文化润疆”的使命同频共振。我鼓励学生用国家通用语言文字书写家乡的未来，他们的《吐鲁番的星际时代》、《坎儿井的智能心》等作品，既充满天马行空的想象，又饱含着对中华民族共同家园的热爱。就在2026年4月17日，我还在吐鲁番市图书馆“极致课本游”主题研学活动中担任主讲，结合新疆出土汉简讲解汉字起源，用文字的力量助力国家通用语言文字推广。

回望这段旅程，《三体》早已超越了一本书的意义。它让我懂得，教师的阅读不应有边界，跨界阅读能为语文教学注入源源不断的活水。依然以文字为犁，在教育的沃土上耕耘不辍。我会继续带着结对子班的学生在书香中探索，让科幻的星光，照亮更多边疆孩子的成长之路。

（马继玲新疆吐鲁番市实验中学高中语文教师）

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我的阅读故事：一束光，照亮另一束光

李爱花

我今年49岁，真正爱上读书的时间只有短短5年。如果给我的阅读故事提炼几个关键词，我想是：成长、坚守、微光、同行。

2021年9月，我成了一所农村小学的教务主任。站在新岗位上，我心里满是忐忑——我不再只面对自己的学生，还要给全校老师做教学指导。我总觉得自己手里的“武器”不够厉害，底气不足。

就在那个迷茫的夜晚，我重新拿起了许久没翻开的书——于永正老师的《我怎样教语文》。台灯下，书页翻开，说来也怪：当你真正需要读书、渴望成长的时候，书里的每一个字都格外甘甜，像一股清泉，一点点流进心里，滋润着那颗慌张又迷茫的心。我一边读，一边认真做笔记，把自己的感悟一字一句写下来。那一夜，没有书房，没有茶香，只有一盏旧台灯和一本旧书，却成了我记忆中最动人的书香瞬间。

从那天起，我明白了一个朴素的道理：教师的底气，不在职位，而在阅读。你读过的每一本书，都会悄悄变成你站在讲台上、站在老师面前的那份从容。

一个人读书是成长，一群人读书是力量。2022年3月，我建了一个小小的读书群。最开始，只有我和学校里的五位老师。我们一起读书打卡，开小小的读书会、分享会。没有华丽的仪式，没有苛刻的要求，只是安安静静地读，认认真真地记。

刚开始并不容易。有的老师忙了一天，回到家累得不想翻书。但在群里，你打一次卡，我发一句感悟，大家互相鼓励、互相督促。慢慢地，从“坚持不下来”变成了“一天不读就少了点什么”。我们读教学类的书，也读文学、心理、历史、传统文化。读书会上，一位年轻老师红着眼眶说：“书里的那句话，正好解了我这几天的困惑。”那一刻我深深感到：阅读不是孤军奋战，而是一群人互相照亮。

2022年7月，我在抖音发布了自己的第一条读书视频。我没有什么宏大的愿望，只是想把自己读书的收获分享出去，用我这一点点微光，去影响更多和我一样的普通人。

时间一晃，到今年3月，我的读书群已经整整走过了四年。四年里，我们从最初的6个人，慢慢变成了15个人。成员从校内的老师，走到了校外——有其他学校的同行，有医生，有警察，还有政府的公职人员。我们来自不同的岗位，做着不一样的工作，却因为读书，聚在了一起。

每天，我们在群里打卡读书，写下最真切的感受。没有功利，没有浮躁，只有文字带来的平静与力量。

更让我欣慰的是，阅读的成果正在悄悄惠及更多的人。有一位老师读完沟通类的书后，试着用书中的方法和班里最调皮的孩子谈心，那个孩子第一次主动交了作业。有一位医生在群里说，忙完一天手术，翻几页书，觉得自己的心又软了下来，对待病人的语气都温和了许多。还有一位警察朋友告诉我，读书让他学会了在紧张的工作中给自己留一片安静的角落。

你看，阅读从来不是高高在上的事，它就藏在每天翻开的书页里，藏在笔尖写下的感悟里，然后悄悄改变着我们对待工作、对待他人的方式。

作为一名农村教务主任，我常常在想：我们拿什么给老师？给不了高薪，给不了优越的条件，但我能给老师们一样东西——一起读书的习惯。

阅读，让一个曾经忐忑不安的农村教务主任找到了教学的底气，让一群平凡的乡村教师，拥有了自我成长的力量。而对我们读书群里的每一个人来说，阅读就是一颗小小的种子，在我们的心里生根、发芽，让我们在自己的岗位上更踏实、更坚定、更有光。

我始终相信，一束光可以照亮另一束光，一颗心可以温暖另一颗心。阅读，就是我们这一生，最值得坚持的美好。

我是一名普通的农村教师，我会一直读下去，也会带着更多人读下去。

（李爱花高级教师）

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在教育烟火里，寻得书香本心

梁小花

四月的风，吹过我们学校的紫荆树，也吹着我办公桌上那摞刚交上来的德育报表、心理辅导记录和迎检材料。说实话，作为学校的德育主任兼心理老师，我每天就像个陀螺：刚处理完两个学生闹矛盾，又要去开家校协同的会；刚给一个留守儿童做完心理疏导，又得琢磨下周的书香校园活动方案。夜深了，我常常一个人坐在办公桌前发呆——当初站上讲台的那股劲儿，到底去哪儿了？

直到我又翻出了林清玄的《人生最美是清欢》。

这本书我刚入职时就买了，陪我熬过不少备课的深夜。但那会儿年轻，只读出些闲情逸致，觉得“清欢”不过是喝喝茶、看看云。现在再读，味道完全不一样了。被琐碎和焦虑追着跑了这么多年，我才真正懂了：清欢不是躲清闲，是在一地鸡毛的日子里，还能守住心里那点干净的欢喜。

书里有句话，我抄在了备课本的扉页——“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。”这话不玄乎，就是教人怎么活。

我想起班里的小宇。

他爸妈常年在外打工，跟着奶奶过。上课走神、跟同学打架，有一次居然偷偷把香烟带到了学校。我找他谈过话，凶过他，也跟他奶奶打过无数次电话，可这孩子就像只小刺猬，见谁扎谁。那段时间我特别挫败，觉得自己学了那么多心理学，怎么就是走不进他的心呢？

后来再翻《人生最美是清欢》，读到林清玄写山间野菜、路边野花、平凡日子里的细碎温柔，我忽然想：是不是我太急了？总想着“一定要把他改过来”，却忘了先接住他的情绪。

我不再追着他批评了。课间我拉他在老榕树下坐一会儿，给他读几段书里的文字。慢慢地，他肯跟我说话了。他说周末要帮奶奶干一天农活，说山上的映山红开了他会摘回来插在奶奶床头，还给我看他用铅笔在本子上画的老榕树。我这才知道，他那身刺，不过是想被人看见、被人温柔地对待。

后来我们一起读书，一起给花坛浇水，一起在心理辅导室的本子上写心事。他上课不走神了，会举手读课文，也不跟同学打架了。有一天他塞给我一张画，画的是紫荆树下，我和他并肩看书。旁边歪歪扭扭写着一行字：“老师，我知道了清欢是什么，就是和你一起读书的下午。”

看到那句话，我眼眶一下就热了。

教育哪有那么多轰轰烈烈？不过是一个大人，愿意慢下来，用一本书、一点耐心，接住一个孩子的不安。

《人生最美是清欢》这本书，现在就在我办公桌最顺手的位置。报表堆高了翻几页，心烦了翻几页。它让我在杂事堆里还能静下来，看见每个孩子叛逆背后的委屈，看见平凡课堂里那些不值一提却闪着光的瞬间。

世界读书日快到了，春风翻着书页。我还是每天早晨翻几页，守一份清欢。我始终相信，以清欢之心做教育，用书香养一颗童心，就是一个乡镇老师，最踏实的修行。

（梁小花广东省肇庆市怀集县岗坪镇中心小学德育主任、心理教师）

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我在阅读之路“遇见”您

刘光宁

可以说是一种缘吧，在阅读之路的“遇见”，拾得许多珍藏，更让我触动心灵的还是与书的原著时常对话，为爱同感，为教育共鸣。

在2023年6月的一天，我在办公室里收拾杂物时，“遇见”了《寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的希望教育》（是湖北教育出社2021年3月出版）这本书，黄万胄所著，他是武汉市粮道街中学终身名誉校长，从事教育工作46年。文中提出的“希望教育”被誉为20 世纪90年代全国基础教育三大改革流派之一。

当年的武汉市粮道街中学就是一所“废品”初中。因学校对面刚好有一个废品收购站，周边的居民戏称:两个“废品”门对门，一个收废铁，一个收“废人”，经他们的付出和努力实现了“盆地”的崛起。一个基本上“废品”的学校是如何崛起？如何翻身的、奥秘何在？学校管理是如何做到的呢？教育的妙方——做教育就是做人，没有爱就没有教育，学校崛起之希望。

我曾以《隔空对话，教育心灵的碰撞》在县融媒体上发表了此读后感，随后，我们校长工作室又在公众号上转载。让我没想到的是，正是我的推文，这位八十多岁的老先生“看到”（实际是他人看到后告知的，他的视力基本弱到底了）我的这篇文稿，燃起他对“希望教育”的又一次激动。

记得是2024年5月27日，下午，一个熟悉的电话(教育局办公室)给我打来的，问我之前是不是在某个公众号上发表过一篇关于写了“寄望未来”的读后感？现在这个原作者看了我写的文章，通过公众号、电话查询正在寻找我，想与我再次聊一下这个《寄望未来》希望教育中一些感受。当时有些惶恐也有些激动，没想到还能与书的作者在隔空感应！

至今我和黄老在教育管理上成了“忘年交”，留了电话也加了微信。我能感觉得到他跟我父亲一样是同龄的，慈祥的，也是一位热爱教育事业的教育者，一心都是装满教育，我敬佩他和我的父亲，是他们这辈人的付出才换来今天教育巨变。

走上学校管理的我已有二十多个年头，都在沿着父辈们走过的路，脚踏实地的用心做事。如今我也在不断将书中的“四心一力”与学科素养、教学活动相融相渗、环环相扣的新解，与育人实践中的所思所感高度共振。盖自尊为立身之基，自信为成事之底气，进取心为向上之动力，责任心为立世之担当，自控力为行稳之保障，五者相融相济，方为完整的人格塑造。以思政为主线，贯穿学校管理，以“五育”融合课堂内外，补缺日常工作的不足。

实际上，就像父亲、像黄老先生和有这种对教育情有独钟的热爱、心怀对教育激情的父辈们，是他们手捧热忱，把教育用“爱”的方式将教育培育，用心传承的情怀，才是最令人敬佩，让我敬畏。

黄万胄先生已届耄耋之年，目力虽逊，仍笔耕不辍，对“希望教育”持续深耕、迭代更新，这份对教育事业的赤诚与坚守，如明灯照路。黄老前些日在电话中殷切嘱我坚持研究、深入实践、扩大实验范围，殷殷期许，萦绕耳畔，催人奋进。目前，受黄老委托，就其《希望教育——愿做素质教育的马前卒》之作，结合当下融入人工智能的作用与意义再作改动和补充，正是先生对“希望教育”历史与现实意义的阐释愈加深邃，更以“没有爱就没有教育”重申教育的初心本源。

当真正深入到希望教育的领域，才发现这不仅仅是一种美好的愿景，更是一份沉甸甸的责任与使命。我们正是学生学习和成长的引路人，应该是培育诚信和树“三观”的一群点灯人。阅读此书时，黄老有这样一句话深深地打动了我：教育如此美好，希望教育如此精彩，我将为此奉献终生！就这语言，不断地在工作上激励着我，永往直前，我也愿循着黄老先生“希望教育”做素质教育的马前卒。

品读一书，让我们可以远离喧嚣，去俯下身子，用心去倾听，用爱去感化，拐角的相遇，也会让山谷再次烂漫一地。

（刘光宁四川省凉山州冕宁县漫水湾镇三关小学校校长）

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我的阅读故事

张晓红

童年最神秘的宝藏。木质的书架被岁月磨得温润，书上的字迹或浓或淡，泛黄的纸页间藏着我对世界最初的想象。那时的我总踮着脚，趁父亲备课的间隙，偷偷抽一本《唐诗三百首》，踮着脚凑到台灯下，借着昏黄的光，认着“床前明月光”的字形，像一粒种子，悄然落在我心底。

长大后我成了一名教师，站在三尺讲台上，好似读懂了父亲当年捧书的模样。他的书桌永远摆着翻开的书，红笔在书页间圈点批注，灯光映着他专注的侧脸。如今我也守着一方书桌，桌上总是摆着书，与当年父亲书房的光影重叠。我才明白，书籍于父亲而言，是一生的喜爱；于我而言，是刻入骨髓的传承。

初任五常市铁路学校校长时，当我了解这所学校的文化，知道了它曾是五常市最早建设书香校园的学校，也是最早开展9.28孔子纪念日读书活动的，我感到非常幸运，我又与书相逢了。于是每逢重要节日，我们都是用书庆祝，用书传承。“共好读书会”、“青春号”、“复兴号”读书会，让老师们找到了心灵的小屋。

渐渐地，校长带着老师读，老师带着孩子读，孩子带着家长读，线上线下读，校内校外读，老师们开始了自己的阅读研究，开发出了“慧悦”阅读校本课程。

五年级的小雨是个内向的孩子，总是缩在角落。一次阅读课，我推荐了《青铜葵花》，没想到她竟看得入了迷。课后她悄悄找到我，红着脸说：“校长，我也想有一本这样的书。”我送一本给她，看着她抱着书蹦蹦跳跳的背影，心里满是触动。

慢慢地，孩子们开始捧着书不肯放手：有人在走廊里读着《昆虫记》，对着书页画满笔记；有人在分享会上，声情并茂地讲述《草房子》里的故事；有人把书中的人物画了出来；还有孩子把自己的读书心得写成小诗，贴在班级的文化墙上。

有一次，学校组织“书香家庭”评选，小雨的妈妈特意赶来，手里拿着一本被翻得卷了边的《青铜葵花》。她红着眼眶说：“多亏了校长的引领，小雨以前不爱说话，现在已经变成了能给我讲书里故事的小姑娘，她还会教弟弟认字，家里的书桌上，再也不是只有玩具了。”那一刻，我忽然懂得，阅读的力量，从来不止是增长知识。它能点亮孩子的心灵，让他们在文字里看见更广阔的世界；也能拉近家人的距离，让书香成为亲情的纽带。就像当年父亲的台灯，照亮了我的童年，如今我手中的书灯，也照亮了孩子们的成长之路。

从教二十余载，让我越来越坚信，阅读是教育最温柔的底色。我们不仅要教孩子们识字算数，更要为他们推开阅读的窗，让他们在文字里遇见美好、汲取力量。就像《生命沉思录》里说的，个人灵魂的觉知能改变个体命运，而阅读，正是唤醒灵魂觉知的钥匙。

如今，我的书桌上依旧摆着父亲的那本《唐诗三百首》，书脊的磨损处，藏着两代人与书的羁绊。我常给老师和学生们讲父亲当年的故事，讲那些藏在书页里的温暖与力量。看着孩子们捧着书，眼里闪烁着对知识的渴望，我知道，这盏书灯，会一直亮下去，照亮更多孩子的成长之路，也照亮我始终坚守的教育初心。

书香润心，育人致远。愿我们都能以书为灯，在教育的路上，既照亮自己，也照亮他人，让阅读的种子，在每一个孩子心中生根发芽，开出绚烂的花。

（张晓红五常市铁路学校党支部书记、校长）

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阅读，点亮生命

胡永飞

在人的一生中，总有一些时刻，生命会被一个人、一本书或一句话点亮。

很幸运，在我教学生涯的第六个年头，我遇见了“新教育”，成了朱永新教授的忠实读者。一本书能改变一个人，点亮一个人的生命，这话毫不夸张。

我是一名初中物理教师，那时在一所城乡结合部中学任教。经过两轮的循环教学，我对教材已相当熟悉，上课模式基本成熟，却面临一场精神危机：站在讲台上，我找不到未来的路。上课对我而言不再构成挑战。“难道就这样在讲台重复一辈子吗？”我常问自己。年近三十，我甚至想过逃离教师岗位。很长一段时间，我苦闷彷徨，找不到职业认同与方向。

一个偶然机会，我在网上看到“新教育”，接触到朱永新教授的书。尤其在《我的阅读观》中读到“一个人的精神发育史就是他的阅读史”时，我被深深震撼。回想求学与工作的经历，虽在学校读书学习，精神却似未曾真正发育；记忆中搜不出几本能构建阅读史的书。身为教师，没读过几本教育名著、心理学专著，如何能做好老师？我深感惭愧。

我决心改变自己、拯救自己：在做好学科教学的同时，通过阅读构建自己的阅读史，让精神真正发育。

作为理科教师，大学也只读过有限文学名著，很少接触教育理论和心理学的书籍。书籍浩如烟海，从何开始？朱永新教授在书中提供了教师阅读书单，我便照单买了几本：《爱弥儿》《给教师的建议》《爱的艺术》等。因为学校办公室几乎没有读书的氛围，这些书只能下班回家读，正如朱教授在《拯救教师的阅读》中所指：“阅读正远离校园，与学习无关。这听来荒谬，却是长久存在的事实。更可怕的是，教师作为最应阅读的人群，也有许多人放弃阅读，不少教师只靠几本教参在课堂打拼。”现实正是如此。在办公室读书，会显得很另类。

但我很清楚：若想不和有些教师一样，一辈子靠教参日复一日地重复昨天，唯有读书。从那时起至今，四年过去，我已养成读书习惯，阅读成为生活中不可或缺的部分。阅读不仅帮我度过职业精神危机，而且点亮了我的生命。

后来，我看到“新网师”招生公告，犹豫后报了名。报名需提交一篇阅读史文章，我怀着忐忑写下自己短短的经历，很幸运地被录取了。在“新网师”，一群有共同梦想的人同行在“新教育”路上，“过一种幸福完整的教育生活”。在这里，我有同伴，更有信心与力量，找到了对教师职业的认同与责任。

四年来，我不停阅读，构建了自己的精神发育史。读了《爱弥儿》《民主主义与教育》《教育的目的》《给教师的建议》《爱的艺术》《自卑与超越》等教育、心理学经典。正如朱教授所言：“教师不仅是园丁，其本身应是一朵美丽的花。人类几千年教育史积累了宝贵财富，保存于经典著作中。阅读经典，与过去教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教育思想形成的基础。教育智慧的形成，某种意义上就是跨越由经典构成的桥梁——这是不可超越的过程。读书让教师更善思、更远离浮躁，从而更有教育智慧，让教育更美。”

这一点我深有体会。我反复阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，有些段落甚至能背诵，这本书给了我极大的启发。我第一次感到教育如此美好，又如此需要爱心与智慧；学生是一个个具体的人，“没有抽象的学生”。受此书影响，我开始留意教学现象，观察学生表现，写下教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难成名师，写三年教学反思则可能成名师。”

书读多了，眼前如有一片海，充满值得研究的宝藏——这些想法未读书前绝不会涌现。读书再次点亮我的生命。

近两年，阅读渐深，受朱教授自身阅读史的鼓舞，我的阅读范围拓宽：心理学、教育学经典成案头书，《论语》《道德经》等传统文化也进入视野。朱教授写道：“人生不同阶段，总有伴随前行的书籍，如日月相伴，让我们不再胆怯孤单，坚定行走。”

是的，阅读点亮我的生命，增强了职业认同与使命感。如《我的阅读观》一书中所言：“阅读丰富人生，赋予人生意义。人的精神可因阅读而蓬勃葱茏，气象万千。其意义在于超越世俗生活，搭建精神世界。”

如今，我已开始影响周围年轻教师加入阅读行列。一个人阅读带动一群人，一群人带动全校的人，正如朱教授所说：“没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”阅读能点亮一人生命，也能点亮一群人，乃至一个民族的生命。

（胡永飞河南省驻马店市第二初级中学教师）

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《遇见阅读障碍》：于差异缝隙，探教育公平微光

郑宝成

当课堂上的朗读声因某个孩子的磕绊戛然而止，当作业本上的字迹因反复涂改而模糊难辨，当考试卷上的空白题因时间耗尽而触目惊心——这些场景不仅是《遇见阅读障碍》书中的描写，更是我执教小学语文过程中常遇的画面。此前，我曾将这类孩子归为“注意力不集中”“学习态度懒散”的群体，直到读了王玉玲老师这部凝结八年实践、4000个案例的著作，才惊觉自己对“阅读障碍”的认知误区，也开始重新审视教学中的每一个细节。据书中数据，我国学龄期5%-10%的儿童存在阅读障碍，他们智力正常却因神经发育特质陷入学习困境，而这本书恰如一把钥匙，帮我在差异的缝隙中，看到了通往教育公平的新可能。

一、认知重构：从“缺陷批判”到“特质赋能”——我的教学认知转变

书中以“神经发育多样性”颠覆传统认知，指出阅读障碍是神经发育的差异化表现，而非“缺陷”。这让我想起班上的学生小雷（化名）：他解数学应用题时思路清晰，能快速找到数量关系，可语文作业总满是涂改，朗读时连常见字都要卡顿几秒，我曾多次批评他“偏科还不努力”，甚至建议家长带他做“专注力训练”。直到读了书中“小宇案例”——数学思维敏捷却因字词解码困难导致语文垫底，评估后发现阅读流畅性仅为同龄人三分之一，我才猛然醒悟：自己此前的判断，不过是用“标准答案”衡量差异的偏见。

二、教学突围：从“统一要求”到“合理便利”——我的课堂实践调整

书中详细拆解了阅读障碍儿童的学习机制：核心障碍在“解码”，但“理解”能力常优于常人。这让我想起教《西游记》时的经历：我要求全班写800字读后感，学生小诺（化名）交上来的作文字迹潦草、段落混乱，可当我单独和她聊剧情时，她却能清晰分析“孙悟空从桀骜到成熟的转变”，甚至指出“唐僧的慈悲与固执如何影响取经路”——这正是书中“聪明的笨小孩”现象的真实写照。

过去我总以“统一标准”要求所有学生：必须当众朗读、必须按时交同类型作业、必须在规定时间完成考试。而书中北京市黄城根小学的“音形义三维联动法”给我很大启发：他们用甲骨文动画展示“日”“月”字形，结合象声词模拟声音，关联生活场景，让字形记忆效率提升40%。我尝试在识字课上模仿：教“河”字时，先展示甲骨文“像水流过两岸”的形态，再播放河水“哗啦啦”的声音，最后让学生分享“和家人去河边玩的经历”，小诺课后告诉我：“原来‘河’字不是硬记的，像一幅画一样。”

所以优化“分层教学策略”这一教学机制非常关键，让我在识字课采用“音形义联动”，阅读课设计“解码+理解”双任务，作业实行“基础+拓展”菜单制方面有了深层的认识，要满足不同特质学生需求。

三、微光成炬：从“教书”到“育人”——我的教育伦理重塑

合上书时，书中小庆母亲的话“爱让人感受到生命的丰满”让我热泪盈眶。小庆曾因阅读障碍留级，最终却成为名校教授，这背后是教育者从“雕刻标准件”到“唤醒独特光芒”的转变。我想起自己教过的一届学生中，有个叫小哲的男孩，因阅读障碍常被嘲笑“笨”，后来我发现他擅长编程，便鼓励他用编程制作“汉字小游戏”，他设计的“识字闯关”游戏不仅自己记牢了生字，还带动全班同学一起玩。现在他读初中，还偶尔给我发消息：“老师，我现在用编程帮同学做学习工具呢！”

重新走进课堂，再听到朗读声中的磕绊时，我不再急于打断，而是微笑着说“慢慢来，你已经比上次流畅了”；看到涂改的作业本时，我会先找其中的亮点——“这个句子写得很生动，我们一起把字迹整理得更清晰好不好”。《遇见阅读障碍》不仅教会我教学方法，更让我明白：教育公平不是消除差异，而是让每个差异都成为成长的契机。就像书中说的，每个“地球上的星星”都有自己的轨道，而我们要做的，就是在差异的缝隙中播下理解与支持的种子，终有一天，这些种子会成长为照亮孩子未来的星河。

（郑宝成东莞市麻涌镇漳澎小学校长）

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阅见本心，向阳奔赴成长

李国中

这是六年级的最后一学期，青春期前的躁动在他们眼里闪烁。作为一名道德与法治课的老师，我常常思考：如何让这些即将走向中学的孩子，眼里有光、心中有火？

转折发生在一个寻常的午后。小航趴在桌上，眼神空洞。我走过去，他低声说：“老师，学习到底有什么用？我爸妈初中毕业，不也过得挺好？还有我家隔壁那个大哥哥，初中没上完就出去打工了，现在在厂里一个月也能挣五六千，过年回来时还买了新手机。”这句话像石子投入平静的湖面。教室里响起窸窸窣窣的议论声。我张了张嘴，却发现自己一时竟说不出有力的反驳。那些准备好的道理此刻显得那么苍白，像隔着一层玻璃，敲不进去。

那天放学后，校园安静下来，我坐在空荡荡的教室里，重新翻开《红星照耀中国》。这不是我第一次读，却是第一次以“寻找答案”的心情读。办公室里只有台灯的光，一页一页，斯诺笔下那些十几岁的“红小鬼”让我停留——他们衣衫褴褛，脚上甚至没有一双完整的鞋；他们饥肠辘辘，却歌声嘹亮，跟着队伍走完了漫漫长征路。我反复读着一段话：一个十五岁的红军战士对斯诺说，“我们是为了以后的孩子不用打仗”。我的眼眶忽然热了。是什么让这些孩子，在那样艰苦的年代，依然相信明天？

第二天，我把这个问题带进课堂。没有说教，只是朗读：“他们无论走到哪里，都快乐地唱着歌……”教室里安静下来。我让孩子们想象：如果身处那个年代，你们会选择相信什么？

小航举手了：“老师，他们相信努力有用，相信未来会更好。”我点点头：“那你呢？你相信什么？”

沉默。然后，一个女孩轻轻说：“我相信读书能让我看到更大的世界。”另一个说：“我相信现在的努力，是为了以后有选择的权利。”

那个午后，书本里的“红小鬼”和教室里的少年，跨越时空产生了奇妙的连接。我忽然明白：端正三观，不是把正确答案塞进学生脑袋，而是帮他们在别人的故事里，照见自己的答案。

此后，我们开始了“共读·共思”之旅。读《平凡的世界》，讨论孙少平为什么坚持读书；读《苏东坡传》，看一个人如何在逆境中活出豁达。没有标准答案，只有真诚分享。

最让我触动的是小航。他在读书笔记里写道：“以前觉得学习太苦，现在明白，有方向地奔跑，本身就是一种幸福。”

毕业前的最后一节道法课，我问：“你们相信未来吗？”六十双手齐刷刷举起。

那一刻，我懂了：教师的阅读，从来不只是自我滋养。当我们把从书里汲取的光，温柔地照进学生心里，那些关于理想、信念、人生价值的种子，便悄然发芽。

书香为墨，写下的不只是教案，更是一个个少年对未来的笃定。而我，愿做那个在书山路口点灯的人，看他们阅见本心，向阳生长。

（李国中湖南省宁远县柏家坪镇礼仕湾完全小学校长）