最近有条新闻挺有意思。
辽宁丹东，为草莓立了一部法。全国头一份。
不是因为草莓“犯事”了，而是因为有人冒充它。别处的草莓，装进“丹东草莓”的盒子里卖。吃的人被骗，种的人吃亏。
于是，法律来了——把标准建立起来，保护真的，罚假的。
有些家长可能会说：这不就是个新闻吗？有啥好奇的？
你看，父母要是都不好奇，孩子怎么学得会好奇？
孩子看到这个世界上的“奇奇怪怪”，是滑走，还是停下来想一想，全看大人怎么引导。
就拿丹东为草莓立法这事儿来说。
有的孩子看到觉得跟自己没关系。
有的孩子眼睛一下亮了：“哇！丹东草莓，我知道！它是国家地理标志产品。我还知道它是怎么引进的，为什么丹东的草莓好吃，我吃的草莓其实是个‘托儿’……”
差距在哪儿？
不是孩子天生不一样。是他们的父母，早就给孩子订了《少年行》。
《少年行》总第005期，去年就带孩子“去”过丹东。
△《少年行》总第005期
讲丹东草莓。
它会给孩子讲：你吃的草莓，其实是个“托儿”。红红的果肉是花托，脸上那些“小芝麻”才是它真正的果实。草莓和苹果还是“一家人”，都属于蔷薇科。
你看，生物课上学过植物分类吧？孩子一下子就明白了：哦，蔷薇科长这样，家族里还有苹果、梨、桃……
它会给孩子讲：北纬40度、南临黄海、背靠长白山、微酸性棕壤土——气候、地形、土壤，三样凑齐。
孩子听完就知道，地理课上讲的“区位条件”，不是空话，是真的能长出好吃的东西。
它还会讲：“九九草莓”怎么来的？名字怎么起的？人们怎么复制草莓的味道？大棚温室和低温处理又是怎么回事？
课本上有的，它讲得更活。课本上没有的，它也进行了延伸、关联，讲得明明白白。
读这本杂志的孩子，知道的可能比你还多。
《少年行》不是普通的科普书，也不是旅行攻略。它采用的是一种很少见的讲法——跨学科主题文。
什么意思呢？
就是从一个孩子感兴趣的地方或话题出发，一篇文章读下来，地理、气候、历史、建筑、民俗、交通……全串在一起了。
孩子读着不累，知识却自己长到一起了。
这正契合了素养教育体系里提升孩子“跨学科综合思维”的要求。
有些家长可能会问：知道这些，到底有啥用？
说实话，如果只盯着“考试会不会考”，这些知识可能不会立马出现在试卷上。
但教育的账，不能这么算。
《少年行》带给孩子的不单单是知识，还有几种非常关键的长期能力——
01 看到社会热点和世界现象，会主动思考。
看到“草莓立法”的新闻，他不会滑走。他会想：“为什么需要法律保护？丹东草莓凭什么这么牛？”这种“主动追问”的习惯，是一点一点养出来的。
02 遇到问题，会主动关联，并想办法解决。
考试也好，生活也罢，长期阅读《少年行》的孩子，脑子里不是空的。他会调动起读过的内容——“哦，这个我知道，它跟那个有点像。”慢慢地，就养成了“知识勾连”的能力。
03 脑子里会慢慢织出一张“知识网”。
他获得的不再是零散的知识点，而是一张“知识网”。丹东草莓，连着北纬40度、海洋性气候、微酸性土壤，连着“假果”“蔷薇科”“鸟类传播种子”。这张网越织越密，孩子看什么都能往里装。
04 探索世界的兴趣，是陪伴他一生的好习惯。
一个对“草莓为什么好吃”都愿意追问的孩子，对星空、对古建筑、对机器人、对远方的节日，都会充满好奇。这种兴趣，比任何补习班都持久，也是父母可以给孩子的最宝贵的财富。
05 孩子的幸福感会更强。
一个能看懂世界、能发现“原来如此”的孩子，他的内心是充实的。他不会觉得生活无聊，也不会沉溺于电子产品。因为他会发现，这个世界到处都是值得琢磨的事。
你看，这些能力，哪一样不比多背一个知识点重要？
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统筹 | 巫晓
文案 | 陈琼
排版 | 陈琼
校对 | 崔岩
图片来源 | 《少年行》杂志、网络截图
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