家长，请不要动辄给孩子的冲突贴上“霸凌”的标签|冲突|受害者|施暴者|霸凌

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不知从什么时候开始，“霸凌”这个词成了一些家长投诉学校的利器。只要孩子回家委委屈屈地说“同学欺负我了”，家长立马给校长打电话，甚至直接捅到教育局：“我孩子被霸凌了！”

我理解家长的心情。毕竟孩子是父母的心头肉，谁愿意自己的孩子被欺负呢？可问题是，当“霸凌”这顶帽子越来越滥的时候，它真正应该保护的孩子，反而可能被遮蔽在喧嚣之外。

什么叫“霸凌”？

“霸凌”是个外来词，译自英文“bullying”，我觉得这个翻译堪称一绝——“霸”字有强权，“凌”字有欺压，两个汉字一合，那种强者碾压弱者的感觉扑面而来。这个翻译，真是妙。

所以，霸凌绝非孩子之间普通的摩擦冲突，它有着非常鲜明的特征。

第一是“故意性”。霸凌不是“不小心撞了你一下”，而是蓄意的、目的明确的伤害——就是要让你难受，就是要让你低头，就是要控制你、践踏你。

第二是“重复性”。一次偶发的冲突，不是霸凌。霸凌是日复一日、反复发生的折磨。今天骂你，明天孤立你，后天再踹你一脚——这种持续的、系统性的伤害，才叫霸凌。

第三是“碾压性”。施暴者在体力、人数、社交地位或权力上压倒受害者，而受害者根本无力反抗，无处求援，只能忍受。这种结构性碾压对方的强弱悬殊，是霸凌最根本的特征。

第四是“预谋性”。霸凌不是情绪失控下的冲动，而是有备而来的伤害。

对照这四条，我们再回头看看那些被家长定性为“霸凌”的案例：有的是两个孩子在操场上跑着跑着撞在了一起；有的是课间玩闹，一个孩子说了一句过分的玩笑话；有的不过是同龄孩子之间一次普通的口角，甚至连动手都没有。故意吗？不一定。重复吗？就那一次。力量悬殊吗？势均力敌，都是同班同学。预谋吗？完全是临时起意。

这算什么霸凌？这叫孩子之间的普通摩擦，这叫成长必然要付出的代价。

孩子之间本来就会有摩擦，有冲突，有说错话的时候，有不小心伤到人的时候，有闹着闹着就急眼了的时候。这些都是成长的一部分，都是他们学习与人相处必须经历的过程。这些事情，只要家长和老师引导得当，一个真诚的道歉，一次认真的谈话，往往就烟消云散了。

可如今，一旦贴上“霸凌”的标签，性质就变了。学校要开会，老师要写情况说明，班主任要被约谈，“施暴者”的家长要被传唤……整个学校如临大敌。那个“施暴”的孩子——也许就是课间不小心把同学推了一把——也许自己都没搞清楚发生了什么，就已经被贴上了一个沉重的标签。我想问问那些急着举报的家长：你保护了自己的孩子，但你有没有想过，你同时也在伤害另一个孩子？

我不由得想起我自己的童年。

那时候，我们下课就是在操场上疯跑，一帮男孩子互相追逐，你撞我一下，我蹭你一下，觉得好玩儿。当然，闹着闹着有时候就真的急了眼——你咬我一口，我揪你一下，甚至扭打成一团，弄得鼻青脸肿。那时候这种事，在课间应该说是家常便饭。但毕竟都是孩子，翻脸比翻书还快，和好也比翻脸还快，有时候甚至不用老师出面，打完架没过多久，两个人又高高兴兴地去打乒乓球了，好像什么都没发生一样。

几十年后，同学聚会，谈到当年的那些“打架”经历，彼此不禁哈哈大笑，觉得不过是一段“童年趣事”，谁也没有把那些经历当成心理创伤。说不定，那些曾经打过架的同学，反而因此建立起了更深的友谊——因为彼此都知道对方的脾气，也知道对方的真实。

我无意为孩子之间的冲突辩护，更无意否认霸凌问题的严峻性。对于真正的霸凌——那种持续的、蓄意的、结构性的伤害——学校和家长当然必须认真对待，绝不能坐视不管。孩子有权利在一个安全的环境里成长，这一点毫无疑问。

但正因为霸凌是严重的事情，我们才更要对“霸凌”这个概念保持正确的理解，不能随意滥用。当“霸凌”这个词被用来描述任何一次孩子间的摩擦时，它的威力就被稀释了，它对真正受害者的保护力也就随之减弱了。

更何况，把孩子间的普通冲突动辄举报为“霸凌”，受伤的不只是被举报的孩子和疲于应付的老师，还有那个被家长“保护”着的孩子本身。他们学到的不是如何面对矛盾、如何化解冲突、如何与人修好，而是遇到事情，找爸妈，找学校，找领导。这样长大的孩子，将来面对真实的社会，又该怎么办？

我们的家长，应该多一些宽厚。我们的教育，应该多一些从容。对于孩子的小纠纷，有时候不妨“睁只眼闭只眼”——不是不管，而是相信孩子有能力自己去处理，去和解，去成长。替孩子把所有的风浪都挡在门外，送出去的，只会是一个永远不会游泳的孩子。这不是真正的爱。

孩子在冲突中学会与人相处，这本身，就是教育。

而一个随时在“霸凌警报”中战战兢兢的校园，培养不出真正有力量的孩子。

2026年4月27日

于广东海丰万怡酒店

县域普通高中（以下简称“县中”）是完善公平优质的基础教育体系的关键着力点，在教育强国建设和乡村振兴、新型城镇化、人口高质量发展中承担着重要使命。2025年9月，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》。2026年，中央一号文件再次强调“实施县域普通高中发展提升行动计划”，明确要求推进城乡学校共同体建设，推动城乡学校在线共享优质课堂。

政策红利持续释放，县域高中振兴迎来历史性发展机遇，但当前县中发展仍面临资源配置不均衡、师资专业能力待提升、拔尖学生培养体系不完善、教研协同性不足、数字化教学落地难、品牌影响力薄弱等共性痛点，且政策落地缺乏系统化专业支撑、县域高中间尚未形成有效协同发展机制。基于此，校长智库教育研究院发起“县域高中高质量发展联盟”，旨在搭建“共建共享、协同发展”的县中发展共同体，通过领航校引领、共建校共进、培育校提质的三级联动机制，实现县域高中整体跃升。其中，领航校全国限额招募 15—20 所，作为本服务体系核心指导校与标杆校；同步设立培育校、共建校两级联盟校，形成 “领航校标杆引领、共建校协同提质、培育校重点培育”的三层次协同发展格局，整合拔尖学生培优、师资赋能成长、薄弱学科对点帮扶、名校结对共建、县域高中共同体建设、AI 精准教学支持、品牌成果彰显七大服务体系，助力学校精准选择、高效落地、长效提质。

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