课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手，也是“大思政课”格局中不可或缺的育人基石。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》把新时代立德树人工程摆在教育强国建设首要位置，明确要求将思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，为课程思政深化推进标定了方向。开展课程思政，关键在于让不同学科找准育人定位、彰显育人特色，让各类课程与思政课同向同行、形成协同效应。

当前，课程思政已基本实现“课课有思政”的全覆盖，但“覆盖力”向“融入度”转化仍显不足，不少课堂存在“硬融入”“贴标签”现象。问题的根源就在于忽视学科内在差异，用同一标准衡量不同学科的育人逻辑。不同学科有着不同的知识体系、思维方法和育人传统，开展课程思政的价值导向和实践策略应有不同要求。

从价值导向来看，工科立足大国重器与工程实践，厚植科技报国志向；理科依托求真探究与方法训练，涵养严谨求实品格；人文社科聚焦经世致用与理论思辨，讲透中国道路的逻辑力量；医学紧扣生命至上与临床坚守，培育医者仁心情怀。这些价值特质各有侧重、各具特色，不能相互替代，更不应被同一套话语所覆盖。

从实践策略来看，不同学科的知识融入路径各有特点。相较而言，人文社科类课程与思想政治教育天然联系更为紧密，思政资源容易与专业知识有机衔接；而理工科课程以学科原理和工程技术为主体内容，思政元素融入难度较大，需要更为精心和系统地设计。忽视学科特点的课程设计，会导致课程效果参差不齐，部分课程难以让学生具有获得感。例如，西南交通大学的“桥梁工程”课程，从赵州桥到港珠澳大桥，把古代工匠精神和现代科学家精神贯穿教学全过程，学生在学习结构力学的同时，自然领悟了中国桥梁从追赶到领跑的历程；而有的课程讲授同样的桥梁知识，仅在课件末页加一句“为祖国建设学好本领”，两者育人效果高下立判。

学科知识基因不同，育人路径理应各有侧重。好的课程思政应当尊重学科的“脾气”、顺应学科的“特质”，让思政元素从学科脉络中自然生长。推动课程思政从“有形覆盖”迈向“有效融入”，必须尊重学科差异规律，在专业思政框架下，从理念更新、内容深耕、方法创新和制度保障四个层面协同发力。

树牢精准理念，锚定因科施教方向。课程思政不是单门课程的单兵作战，而是专业育人体系的协同发力。要坚持以学科差异为出发点，转变“统一模板、逐课覆盖”的惯性思维，树立“因科制宜、精准融入”的育人理念。各专业立足学科定位与培养目标，将育人目标融入培养方案、教学大纲和课程考核，把价值引领细化为可落地的培养指标，使每一门课程明确方向、每一堂课精准着力。通过专业层面的系统规划，打破课程之间的壁垒，让碎片化的育人资源形成系统化的育人合力。

深挖学科内涵，激活内生育人资源。学科基因是学科在长期发展过程中形成的价值理念、思维方式、精神特质与文化内涵，是课程思政最鲜活、最具说服力的素材。课程思政要让价值引领从学科内部自然“长”出来，从学科发展史、学术精神、行业伦理中挖掘鲜活素材，让价值引领与专业知识深度耦合。比如西安交通大学在讲授“工程热力学”时，教师没有额外添加思政内容，而是从热力学第二定律的发现史讲起，讲述卡诺、克劳修斯等科学家在工业革命背景下追求真理的科学精神，再过渡到我国能源结构转型中热力学理论的应用，让学生感受到学科知识本身蕴含的思想力量。

创新教学方法，贯通全过程育人链条。课程思政应覆盖“课前-课中-课后”全流程，构建“课前预设、课中贯通、课后检验”的完整育人闭环。在课程设计环节，结合专业知识特点与学生认知规律，预设价值引导线索；在课堂教学环节，打破“教师主导、学生被动”的传统模式，采用案例教学、情景模拟、小组讨论等多元化教学方法，实现知识流与价值流的双向贯通。比如，有的高校在讲授专业课绪论时，不急于讲概念、公式，而是先抛出真实国家急需的工程问题，让学生分组讨论，在交流中让学生先有体会，再学知识，价值引领渗透在问题解决全过程。在课后实践环节，延伸育人链条，让学生在实践中践行价值理念、提升责任担当。

完善制度体系，构建长效推进机制。课程思政的高质量发展，应建立多维度、差异化评价体系。要将学生对课程思政的获得感、专业认同和价值认同作为核心指标，同时兼顾教师的教学投入与实施效果，形成“学生评价、教师自评、同行互评、专家评审”相结合的多元评价主体体系。不同学科的评价标准也应体现差异化：工科注重考查学生在工程实践中是否形成了社会责任意识，人文社科关注学生是否提升了价值判断力，医学检验学生是否涵养了生命至上的职业伦理。通过将评价结果与教师职称评定、绩效考核挂钩，推动课程思政从“被动推进”向“主动作为”转变。

建设教育强国，根基在育人；提升育人实效，关键在精准。把握学科差异、推动课程思政精准融入，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是服务教育强国建设的重要举措。从理念更新到内容深耕，从方法创新到制度保障，始终立足学科特质、遵循育人规律，才能让每一门课程都守好责任田、发挥出育人实效。课程思政的关键不是做加法，而是找到学科自身生长价值的那条脉络。

（作者胡欢系西安交通大学人文学院博士研究生，杨建科系西安交通大学人文社会科学学院教授）

来源：中国青年报