在“AI是否会取代教师”的讨论此起彼伏的今天，一所小学用一场真实的课例与一次务实的发布，给出了自己的回答。
5月9日，在杭州市天长小学举办的“AI时代的教育变革”差异教育研讨会上，一款专为小学数学学习打造的AI智能体——“小天老师”正式亮相。作为技术支持方，小虫科技深度参与其中，与国内顶尖教育专家、省市区教育主管部门领导、一线教师共同见证了AI技术如何走进日常课堂，服务每一个孩子的真实成长。
研讨会现场，杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚作领导致辞，教育学家、北京师范大学资深教授顾明远先生亲临现场并作主题致辞。
一节“被AI看见”的数学课
活动当天上午，天长小学课程发展中心副主任何晟怡带来了一节三年级的数学课例——《长方形的周长与面积》。这节课的特别之处，不在于老师用了多么炫酷的技术，而在于AI第一次“看见”了每一个孩子的思考过程。
课堂上，学生完成练习后，用平板拍照上传。AI自动识别每一道题的对错与知识点归属。当学生点开一道错题，“小天老师”便会出现——不是给出一段录播视频，而是以对话的方式，一对一地陪学生重新走一遍解题路径。
“你用的这个‘8’是从哪里来的呀？”“先别急，静下心想一想。”“我们一起来看看你刚才是怎么想的。”这些语句，不是AI凭空生成的，而是基于天长小学数学组16位老师的真实讲题语料反推出的“学校风格层”。学生听到的，是自己学校老师的声音与节奏。
这节课上，AI没有打断教学节奏，没有替代师生互动，而是在学生最需要帮助的那一刻，默默递上了一个“刚好够用”的支架。
一场“非典型”的智能体发布
课例之后，天长小学课程发展中心主任陈银正式发布了数学学习智能体——“小天老师”。
在发布会上，陈银主任用三个问题解释了研发的起点：一个学生一种成长路径，如何真正落地？差异教育下的因材施教，如何在每一道题上发生？怎样真正激发每一个孩子的学习动力？
“小天老师”的回答，不是一篇论文，也不是一份课题，而是一套可运行的教学智能体。
它如何“看见”学生？
传统批改只给出“对”或“错”。而“小天老师”在每一轮对话后，都会更新一份基于SOLO分类理论的学情画像——独立SOLO、辅助SOLO、认知层级、置信度、连续失败计数……十余项指标，让老师第一次能看清：这个孩子是真会，还是蒙对？他卡在了哪一步？他离独立掌握还差多少支架？
它如何“陪伴”学生？
“小天老师”的讲解不是从头到尾的“灌”，而是基于六种教学动作的“最小够用原则”——先给最轻的一句反问，只有学生明确没走通时，才升级到更重的支架。
它还内置了十四类可视化学具：数轴、方格纸、定面积长方形探究器……孩子可以在屏幕上亲手操作，用动作建立理解，再回到符号表达。
它如何“传承”教师智慧？
这是“小天老师”与其他AI教育产品最大的不同。研发团队没有让AI自己想象“老师会怎么说”。相反，团队与天长数学教研组一起，将七位资深教师的典型错题讲法，逐题拆解为“分层教学阶梯”——从学生入场状态，到每一步的教学动作，到教师原话，全部结构化沉淀。
当一个孩子做错周长题，AI调用的不是通用算法，而是何老师本人的讲法、语气与提问方式。
“AI不是来替代老师的。AI是在让一位资深老师的讲解智慧，能够同时服务班里的每一个孩子。”
技术的位置：让位，而不是进位
值得特别指出的是，“小天老师”有一条明确的产品红线：当AI讲了3轮还没把孩子讲懂时，AI会主动让位——要么推送一段真实老师的讲解视频，要么告诉孩子：“这道题先记下来，稍后请老师帮你看看。”
AI绝不冒充老师把话说圆。这也是小虫科技作为技术支持方，与天长小学达成的共识：技术的位置，是在老师最需要的地方补位，而不是在教育的核心地带进位。
教师工作台：老师从“看不见”到“看得清”
除了面向学生的智能体，研发团队还为老师打造了一个“教师工作台”。
在这里，老师可以看见：全班的学情分布与认知变化对比；每一个孩子与AI的完整对话回放；谁是这节课典型的进步案例，谁是真正卡得最深的孩子。
这不是一份冷冰冰的数据报表，而是一份让老师从繁重的批改与统一讲解中解放出来、把精力聚焦在最需要她的那几个孩子身上的工具。
面向未来：一所学校的实践样本
目前，“小天老师”主要服务于三年级数学《长方形和正方形的面积与周长》单元，已在天长小学的真实课堂中跑通。下一步，将从面积单元向小数、分数、方程、应用题扩展，从三年级向四五六年级延伸，并向其他学科辐射。
天长小学愿意做AI时代教育变革的一份实践样本。而小虫科技也愿意继续作为技术伙伴，陪伴这份实践走得更稳、更远。
后记
活动结束后，有位老师说了这样一句话：“AI不会让好老师失业，但会让只会‘统一讲解’的老师感到压力。”我们深以为然。
真正好的教育技术，不是让学生更依赖屏幕，而是让老师更有力量去关注那一个个具体的人。这条路，我们刚刚起步。但每一步，都走得很认真。
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