贯通小初高，打通语文三层进阶，这是战略性的语文学习思维。从新教材编排逻辑来看，唯有打通学段壁垒、系统学习，才能稳步提升孩子的语文成绩与综合素养。
语文学习的第一层，是积累基础知识。
包括字词、句子、段落、语法等积累，做到会认、会读、会写、会用。比如“蔚蓝的天”，可以用不同词语替换 “蔚蓝”，便有了 “乌云密布的天”“阴沉沉的天”“阴雨绵绵的天”“电闪雷鸣的天”“万里无云的天”。孩子能根据不同情境，灵活选用词语进行搭配。
字词句式离不开课本基础，更要多读课外书、多体验生活。字词句是固定的，阅读和生活是鲜活的，能在不同情境中理解、灵活运用，才是真正的积累。
比如可以写：“今天的天空明净高远，而我的心却阴云密布”；也可以写：“今天的天空阴云密布，我的心也和这天一样潮湿压抑”。从表现手法来看，前者是反衬，后者是正衬。
课外阅读贵在长期坚持，养成读书习惯，切忌三天打鱼两天晒网，这是一个持续的知识输入过程。我开设国际大奖小说精读课，每两周共读一本，和全国小朋友一起读书，核心就是培养孩子爱阅读、爱思考的好习惯。（详情点击链接：）
语文学习的第二层，是感知与理解。
有的孩子天性敏感，能够共情作者的情感：读到作者的忧伤，能读懂其处境；读到春日美景，能心生欢喜愉悦。也有的孩子情感迟钝，难以共情，甚至对自身的喜怒哀乐都缺乏感知。
很多孩子阅读理解读不懂文意，根源就在这里。对自身生活、周遭世界缺少感知、缺少体悟，就很难读懂他人的相思、怀念与忧伤，更难以体会文字细节的表达作用，读懂作者的言外之意。
比如鲁迅笔下：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。” 内心敏感、有感知力的孩子，就能读出文字背后深藏的孤独与落寞。
语文学习的第三层，是审美与文化。
这是语文学习的最高层次，帮孩子形成个性化的审美情趣与独立的文化思考。这一层在高中考查比重最大，但从小就要浸润熏陶，属于无用之用，方为大用。
比如理解哈姆雷特的经典独白：“生存还是毁灭，这是一个问题。” 身负杀父夺母的深仇大恨，他为何犹豫徘徊、迟迟不行动？
之前给初中生讲课，讲到古代百姓受官吏欺压却麻木沉默，孩子们很不解：为什么不反抗？我解释：古代实行保甲制度、联保连坐，一人有反抗之心，极易被邻里举报牵连；再加上古代户籍管控严格，百姓被牢牢束缚在土地上，远行需要通关文牒，若无凭证外出，很快会被当作流民抓捕，甚至发配边疆。
小学生很难读懂古诗词里深沉的相思与乡愁，原因也在这里。只有了解古代的交通条件、通讯方式、生活习俗，才能走进古人的精神世界，读懂时代，也读懂自我。
学语文，一定要贯通全学段、高屋建瓴，不能头痛医头、脚痛医脚。碎片化补习不仅治标不治本，还容易让孩子越学越迷茫、越学越吃力。
所以背诵古诗词，“会背” 只是基础，更要兼顾语言积累、情感感知、审美体悟、文化理解多重价值。唯有如此，才能融会贯通，真正享受语文学习的乐趣。
讲师简介
彭治旗：曾担任《课堂内外·创新作文》主编10余年，《学语文之友》读写专栏特邀专家；持有人社部中国继续教育工程协会颁发ACD青少年生涯规划导师中级证书；策划数十本畅销图书，著有《中考作文提分有办法》（三册）。
曾联合北京大学中文系教授开发创意写作课程，参与策划南开大学文学院“语文素养通识课程”；全国中小学生创新作文大赛第一届至第十三届命题评审委员会委员，被邀全国各地讲座300余场。
通过“文字素描”“万物互联”的方法，帮助学生走出写作的误区，提升创新思维能力，发展写作特长；指导上百名学生参与各类作文竞赛，获得全国知名高校的认可和青睐。
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