在教师指导下，学生小导游带领大家云游小兴安岭。北京市东城区体育馆路小学 供图
学生在“快递”劳作中体验运动的乐趣。 北京市东城区体育馆路小学 供图
北京市东城区始终把追求优质均衡、公平而有质量的教育作为改革发展目标，努力构建课程供给、课堂教学、家校社协同三位一体、环环相扣的生态支持链，让“五育”从顶层设计走向课堂、走向家庭、走向社会。
区域课程供给链：为学校补位，为“双减”赋能
“双减”为“五育”并举的落实创造了时间和空间。在“减”之下，课程更要增效——增的是课程的育人质量，是课程资源的优质均衡配给，归根结底，是要让课程供给真正满足学生的全面发展需求。然而，单一学校受制于师资、资源和专业能力，尤其在体育、美育、劳动教育等领域，专业壁垒高、课时密度低、资源依赖强，难以独立开发高质量、成体系的课程。如何通过区域统筹补齐课程供给短板，促进每一个学生的全面发展，成为亟待突破的现实难题。
东城区的做法是区域统筹，集中供给。依托自2005年起实施的“蓝天工程”和2010年启动的“学院制”改革，东城区积累了覆盖人文与艺术、科学与技术、体质与健康、国际交流与理解、职业与社会五大领域的400余门课程。在“五育”并举理念引领下，构建了德、智、体、美、劳五大课程群，并设计出“拓展性”与“精深性”两个层次。拓展性课程重在兴趣拓展、开阔眼界，精深性课程则面向在某一方面学有余力、愿意深入钻研的学生。双层设计既保证了“五育”的全面覆盖，又兼顾了学生的个性化发展需求。
课程有了，如何落地？东城区建立了权责分明的多部门协同的课程管理机制。区教育行政部门负责保障支持，东城区教科院负责顶层设计，各中小学、校外单位、职业学校、社会机构等课程基地负责开发与实施。在实施路径上，区域课程通过补充国家课程、纳入校本课程、作为课后服务内容这三种方式进入学校。学生可根据兴趣自主选择部分课程，实现个性化学习。授课方式则灵活采取基地授课、送课到校、混合实施三种模式。
数据显示，这一体系已统筹近400名特色教师，开设涵盖艺术、体育、科技等“五育”相关课程4100余门次，79所中小学的8800余名教师参与，近9万名学生受益。这套体系有效弥补了单一学校课程开发的短板，为“五育”并举筑牢资源供给链。
课堂教学实施链：用“六级目标”打通育人“最后一公里”
在“双减”背景下，落实立德树人根本任务，关键在于向课堂要质量、在融合中育新人，让每一门课程跳出单一的知识传授模式，充分释放其育德、启智、健体、尚美、促劳的综合育人功能。然而，一个不容忽视的问题是，部分教师的教学目标与课程育人目标存在偏离，重知识轻育人，导致“五育”难以在课堂中真正融合。如何破解这一难题？东城区从课程理论到课堂实践，找到了一条行之有效的路径。
东城区设计了“六级目标”引领的课程构建思路：从国家目标、义务教育目标、学科目标、学段目标、单元目标到课时目标，层层聚焦、逐级转化。在特定教学主题下，通过多学科联合，引导教师建立课时教学目标与国家培养目标的关联，让每一堂课都目标清晰、上下贯通。
在这一框架下，东城区探索出三种课堂融合路径。
一是依托教材载体的渗透式融合。以教材中的某段文本作为情境载体，整合相关学科。如在“美丽的小兴安岭”主题课程中，语文、美术、劳动、信息技术四门学科基于同一篇课文，用各自的表现方式引导学生描绘、制作、讲述对小兴安岭的体验，最终在班会课上通过自我讲解和多方评价实现理解升华。
二是基于真实情境的主题式融合。如“小小快递员”主题课程，以劳动教育为主线，整合综合实践、体育与健康、道德与法治等学科。学生亲身体验包裹包装、装卸、配送等物流过程，体会劳动不易；同时运用工程、信息技术手段研究现代物流，了解快递如何到达手中；最后在道德与法治课堂上升华劳动认知，学会尊重劳动者。
三是基于概念的进阶式融合。以“速度”概念为核心，东城区联合数学、物理学科设计“出行方式规划”课程。数学课上创设情境引导学生推导速度计算模型，物理课引入实例并通过实验加深理解，两门学科从不同侧面对同一概念进行描述与证实，形成层次递进的知识建构。
三种路径形式不同，但逻辑一致，即在保持国家课程分科设置的前提下，通过一个文本、一个情境或一个概念，找到学科间的“融合点”，实现多学科协同育人。
家校社协同共育链：推动“五育”从校园走向全域
课程和课堂的变革是核心，但“五育”的落地不能止步于校门。促进学生身心健康、全面发展，需要更广阔的天地。
东城区作为北京市首个“家校社协同育人实践研究示范区”与“全国学校家庭社会协同育人实验区”，系统研发并实施了一套“理念引领、方法指导、共育增效”的家长课程体系。
这套“1+3+N”分层课程架构包括：1门核心必修课，聚焦理念引领；3类基础模块课，覆盖德育、智育、体美劳三大领域；N门特色选修课，对接课后服务、亲子研学、心理健康等个性化需求。课程内容紧扣“双减”要求，融入作业总量控制、探究性作业设计等内容，指导家长配合学校优化家庭学习场景；同时遵循“五育”融合理念，设计跨学科家庭实践任务，如“博物馆里的美育+历史”“家庭劳动与数学测量”等。
这套课程在实施上采取“线上+线下”融合的方式，线上依托家庭教育大讲堂、“知心慧语”小程序精准推送；线下以工作坊、成长训练营聚焦真实问题，提供可操作方法，同时整合故宫、国博、科研院所、老字号企业等社会资源，按“五育”分类开发实践指南，推动社会资源转化为校本课程、课后服务内容，形成全域协同共育链。
区域课程补资源、课堂教学强融合、家校社扩场域，三链条同向发力、层层支撑、闭环运行，构成东城区“五育”并举的生态支持链。区域做学校做不了的事，课堂守好育人主阵地，家校社提供持续支撑，三者各司其职、紧密衔接，共同指向，让每个学生实现全面而有个性的发展。
（作者系北京市东城区教育科学研究院党委书记。本文系中国教育学会教育科研一般规划课题“‘双减’背景下五育并举的区域实践研究”成果，课题编号：202111002109B）
《中国教育报》2026年05月25日 第07版
作者：郭鸿
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